高中文言文閱讀交互教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、文言文是民族語(yǔ)言之根，也是中華文明的基本載體。文言文教學(xué)一直是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，文言文教學(xué)“難學(xué)、難教”現(xiàn)象很普遍，究其原因，傳統(tǒng)教學(xué)中“字字落實(shí)，句句清楚”的八字真言，被許多教師奉為圭皋。逐字逐句、滿堂灌的教學(xué)方法被推為不二法門(mén)。隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，新課程理念與傳統(tǒng)課堂教學(xué)之間的矛盾日益突出。改革中學(xué)文言文閱讀教學(xué)，探尋文言文教學(xué)的新方法、新途徑，勢(shì)在必行。 交互教學(xué)是一種通過(guò)認(rèn)知策略的教學(xué)提高學(xué)生

2、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和對(duì)學(xué)習(xí)效果的監(jiān)控的一種教學(xué)方法。在交互教學(xué)中，教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)話的方式互動(dòng)，循序漸進(jìn)，發(fā)展到學(xué)生同伴彼此提供支持與互動(dòng)，輪流擔(dān)任“教師”的角色，引導(dǎo)運(yùn)用交互教學(xué)的四個(gè)策略：預(yù)測(cè)、提問(wèn)、澄清和總結(jié)，進(jìn)行討論，建構(gòu)文章的意義，促進(jìn)閱讀的理解，達(dá)到個(gè)體能動(dòng)監(jiān)控閱讀技巧，增進(jìn)元認(rèn)知水平，提升閱讀動(dòng)機(jī)，成為優(yōu)秀閱讀者。 本研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，并對(duì)交互教學(xué)對(duì)話加以質(zhì)性的分析，探討交互教學(xué)法在文言文教學(xué)中具體成效。研究選取溫

3、州市龍港高級(jí)中學(xué)兩個(gè)班級(jí)的105名高一學(xué)生為被試，分別組成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，男女生比例大致均等。研究關(guān)注學(xué)生接受常規(guī)教學(xué)方法和交互教學(xué)方法后，閱讀理解測(cè)驗(yàn)成績(jī)、閱讀理解策略水平、閱讀理解元認(rèn)知水平、自我效能感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度的差異。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)： [1]閱讀策略方面，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)中提問(wèn)的閱讀理解策略存在顯著性差異，小結(jié)的閱讀理解策略不存在顯著性差異，但接近顯著。 [2]閱讀理解成績(jī)方面，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班閱

4、讀理解后測(cè)成績(jī)不存在顯著性差異，但接近顯著水平。 [3]閱讀元認(rèn)知方面，元認(rèn)知總量實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班差異不顯著，計(jì)劃分量表和調(diào)整分量表中的成績(jī)差異也不顯著；但是監(jiān)測(cè)分量表實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的得分差異達(dá)到顯著水平。 [4]自我效能感方面，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在自我效能感總分上不存在顯著性差異，在學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)能力自我效能感上得分存在差異，并達(dá)到顯著水平，在學(xué)習(xí)行為能力自我效能感和發(fā)展自我能力自我效能感得分都不存在顯著差異。 [5]語(yǔ)文