知識(shí)傳授與學(xué)術(shù)探究：中國(guó)教育史學(xué)科的發(fā)展圖景.pdf

1、從學(xué)科產(chǎn)生和發(fā)展的歷史來(lái)看，盡管在學(xué)科最初出現(xiàn)之時(shí)，是作為學(xué)術(shù)知識(shí)的分類或?qū)W問(wèn)的分支，其本身并不具有教學(xué)的含義，但卻與教育、教學(xué)之間有著天然的關(guān)系，實(shí)質(zhì)上所有學(xué)科都是以教育為緣起，抑或是教育形式改變之后所帶來(lái)的結(jié)果。尤其自中世紀(jì)大學(xué)形成以來(lái)，學(xué)科便是大學(xué)的細(xì)胞，大學(xué)則是促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的主要陣地。大學(xué)內(nèi)結(jié)合本學(xué)科專業(yè)繼承人才的培養(yǎng)，在課程教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的互動(dòng)下推動(dòng)著學(xué)科的發(fā)展、分化與融合。這也是為什么在現(xiàn)代學(xué)術(shù)日益專門(mén)化的情勢(shì)下，特定類別的

2、知識(shí)在大學(xué)往往作為一門(mén)專門(mén)的教學(xué)科目來(lái)對(duì)待，在界定“學(xué)科”一詞的含義時(shí)，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)分類、分門(mén)，又無(wú)法回避在大學(xué)中以教學(xué)科目為載體的事實(shí)。而以中國(guó)近代教育體制建立和師范教育興起為機(jī)緣創(chuàng)立起來(lái)的中國(guó)教育史學(xué)科，其發(fā)展歷程更是如此。
　　 20世紀(jì)初，隨著新式學(xué)堂、尤其是師范學(xué)堂的創(chuàng)立和中國(guó)近代新學(xué)制的頒布實(shí)施，中國(guó)教育史作為培養(yǎng)教師的主要教學(xué)科目，被列為大學(xué)堂和師范學(xué)堂的正式科目。中國(guó)教育史學(xué)科從一開(kāi)始就以作為大學(xué)堂、尤其是師范學(xué)堂

3、中師范生的專業(yè)基礎(chǔ)課和其他系的“通習(xí)科”或選修課，通過(guò)課堂知識(shí)傳授的方式，把中國(guó)教育史這一知識(shí)類別帶入國(guó)人的視野。并在此過(guò)程中，從最初引介日本教育史方面的著述到國(guó)人編譯、自著中國(guó)教育史教材和著作，從僅僅作為教學(xué)課堂的講授內(nèi)容到結(jié)合近代中國(guó)新教育歷程開(kāi)展本國(guó)教育歷史研究，中國(guó)教育史逐漸形成自己特有的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)范圍和知識(shí)體系，成為一門(mén)近代意義上的“學(xué)科”。
　　 新中國(guó)建立后，在向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)建設(shè)以“學(xué)院－專業(yè)”為導(dǎo)向的高等教育體制

4、和培養(yǎng)黨的專門(mén)人才影響下，早期中國(guó)教育史專業(yè)研究班的設(shè)立，通過(guò)學(xué)術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的方式講授知識(shí)、傳承學(xué)術(shù)，不僅開(kāi)始形成以大學(xué)為中心的中國(guó)教育史研究陣地，促進(jìn)學(xué)科的規(guī)范化發(fā)展和具備完備的學(xué)科形態(tài)，而且初步形成以唯物史觀為指導(dǎo)的中國(guó)教育史學(xué)科知識(shí)體系。遺憾的是，“文革”中，中國(guó)教育史學(xué)科和其他學(xué)科一樣，因?yàn)檎芜\(yùn)動(dòng)的席卷，幾乎陷入停頓之中。改革開(kāi)放后，源自研究領(lǐng)域基本理論的澄清、學(xué)科體系的反思和高校中國(guó)教育史課程教學(xué)的重新開(kāi)設(shè)，中國(guó)教育史學(xué)科

5、得以恢復(fù)與發(fā)展。一方面，在大學(xué)正規(guī)學(xué)位制度推進(jìn)下，中國(guó)教育史學(xué)科碩、博士研究生開(kāi)始招生，在培養(yǎng)本學(xué)科的專業(yè)學(xué)術(shù)繼承人的過(guò)程中，采用教學(xué)和科研相結(jié)合的方式開(kāi)展專業(yè)知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)探究，既培養(yǎng)中國(guó)教育史學(xué)科專業(yè)學(xué)術(shù)人才的隊(duì)伍，又成為該時(shí)期學(xué)科發(fā)展新的增長(zhǎng)方式。另一方面，在大學(xué)教學(xué)和科研互動(dòng)下，20世紀(jì)80年代以來(lái)中國(guó)教育史研究領(lǐng)域取得了眾多的成果，并在研究觀念的轉(zhuǎn)變、研究方法的運(yùn)用以及研究領(lǐng)域、研究?jī)?nèi)容的拓展方面都形成自身的特點(diǎn)，從而推動(dòng)著該

6、學(xué)科的規(guī)范與拓展。而進(jìn)入新世紀(jì)初年以來(lái)，面對(duì)新的時(shí)代和社會(huì)的挑戰(zhàn)，尤其是大學(xué)內(nèi)中國(guó)教育史課程地位削弱、學(xué)科生存空間不斷被壓縮的現(xiàn)實(shí)，研究者從呼吁課程建設(shè)的改革、轉(zhuǎn)變學(xué)科研究范式的探尋、倡導(dǎo)研究重心的下移等多角度展開(kāi)對(duì)學(xué)科本身的反思和前瞻，既拉開(kāi)中國(guó)教育史前沿研究的序幕，也使得該學(xué)科的發(fā)展呈現(xiàn)出一種全新的勢(shì)態(tài)。
　　 本研究正是鑒于學(xué)科與大學(xué)之間的互相依存關(guān)系和中國(guó)教育史學(xué)科發(fā)展本身呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，以大學(xué)、尤其是師范大學(xué)內(nèi)中國(guó)教育