樣例學(xué)習(xí)中的漸減提示、自我解釋和教學(xué)性解釋對(duì)問(wèn)題解決遷移的影響.pdf

1、本文在閱讀了大量中英文關(guān)于自我解釋在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中的作用的研究文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)自我解釋的概念、研究方法和理論，以及對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外關(guān)于其在數(shù)學(xué)問(wèn)題解決中的作用的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述，并針對(duì)自我解釋的不足采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)性解釋予以解決。本研究的目的在于檢驗(yàn)樣例呈現(xiàn)方式中漸減提示法是否比“樣例一問(wèn)題對(duì)”更好的促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題解決，有提示的自我解釋是否比沒(méi)有提示自我解釋更好的促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題解決，樣例呈現(xiàn)方式與自我解釋之間是否存在交互作用；有教學(xué)性解釋是

2、否比沒(méi)有教學(xué)性解釋更好的促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題解決。 本文分兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)一中被試165人按照自然班將初中三年級(jí)的四個(gè)班級(jí)的學(xué)生隨機(jī)分配到四種實(shí)驗(yàn)情境中：“樣例-問(wèn)題對(duì)”(40)；“樣例-問(wèn)題對(duì)”+自我解釋(40)；漸減提示法(44)；漸減提示法+自我解釋(41)。實(shí)驗(yàn)二中對(duì)另外一個(gè)班級(jí)的35名在漸減提示法+自我解釋實(shí)驗(yàn)情景中自我解釋有誤的被試提供教學(xué)性解釋，并與實(shí)驗(yàn)一中的漸減提示法+自我解釋組進(jìn)行比較。 結(jié)果表明： 1

3、.在樣例呈現(xiàn)方式中，漸減提示法的呈現(xiàn)方式在解題成績(jī)和遷移成績(jī)上高于“樣例一問(wèn)題對(duì)”的呈現(xiàn)方式?！皾u減提示法”組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的解題成績(jī)和近遷移成績(jī)明顯好于“樣例-問(wèn)題對(duì)”組，而在遠(yuǎn)遷移上兩組沒(méi)有差異。“漸減提示法+自我解釋”組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的解題成績(jī)和遷移成績(jī)明顯好于“樣例-問(wèn)題對(duì)+自我解釋”組。 2.在有無(wú)自我解釋中，有提示的自我解釋在遷移成績(jī)上高于沒(méi)有提示的自我解釋?！皹永?問(wèn)題對(duì)+自我解釋”組在遷移成績(jī)明顯好于“樣例-問(wèn)題對(duì)”