幼兒園骨干教師省級培訓的探索.pdf

1、福建師范大學碩士學位論文幼兒園骨干教師省級培訓的探索姓名：鄭健成申請學位級別：碩士專業(yè)：教育專業(yè)指導教師：林菁2001.8.25( 4 ) 受表彰的主要是地市、縣區(qū)級占7 0 ％，( 5 ) 園長、副園長占相當比例4 2 ％。( 6 ) 學員發(fā)表或交流獲獎的論文2 ～8 篇不等。這一期學員的基本狀況總體上代表著各地區(qū)的骨干教師水準。2 、個體差異：這一期學員之間專業(yè)狀況存在著明顯的差異且懸殊很大，主要表現(xiàn)在：論文差異、學習了解中外幼兒教

2、育家理論的差異、＼近3 年自學情況的差異、近3 年業(yè)務活動差異等方面。、／二、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)，、教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師質(zhì)量的集中體現(xiàn)。f 要使教育功能得以充分發(fā)揮，教師的職業(yè)就必須是專業(yè)化的，教師專業(yè)素養(yǎng)就應該達到教師職業(yè)的專業(yè)要求。( 一) 教師職業(yè)專業(yè)化的進程隨著社會發(fā)展，世界范圍經(jīng)濟競爭和科技競爭的加劇，人類對教育的需求與重要性的認識日益加強和加深，社會對教育工作的復雜性的認識以及對教師素質(zhì)提高的要求也日益加深和加強。1 9 6

3、 6 年，聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中提出，“教育工作應稱為專門職業(yè)”。1 9 8 6 年，卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟論壇“教育作為一個專門職業(yè)”工作組發(fā)表了《國家為培養(yǎng)2 1 世紀的教師準備》，霍姆斯小組發(fā)表了《明天的教師》，這兩份報告都認為公共教育質(zhì)量只有當教師教學發(fā)展為一門成熟的“專業(yè)”時才能得以改善，并對如何提高教師的專業(yè)化水準提出了積極建議。我國教師職業(yè)的專業(yè)化也已起步，黨和政府高度重視教師學歷層次的提高、教師的終身教育、