大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)環(huán)境下聽(tīng)力策略研究.pdf

1、聽(tīng)力教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中占有極其重要的地位，它不僅是取得語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑之一，也是保證語(yǔ)言規(guī)范化和加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的重要手段。新制訂的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。”提高聽(tīng)力理解能力有利于幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促使他們更加自主地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而達(dá)到促進(jìn)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的目的。 二十世紀(jì)七十年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外的許多語(yǔ)言習(xí)得研究工作者從信息加工理

2、論、策略與語(yǔ)言材料的關(guān)系、使用策略的目的和策略與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系等不同角度解釋了學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵。O'Malley&Chamot(1990)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊思想和行為；Oxford(1992)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是為了提高二語(yǔ)技能而采取的行動(dòng)、行為步驟和方法，可以促進(jìn)新語(yǔ)言的內(nèi)化、儲(chǔ)存、修正和使用等等。其中O’Malley&Chamot(1990)根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略

3、劃分為元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)、認(rèn)知策略(cognitive strategies)和社會(huì)/情感策略(social/affective strategies)，這一分類(lèi)發(fā)源于實(shí)證研究，與其他分類(lèi)方法相比更為全面，更具代表性，己經(jīng)受到國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者的借鑒和引用。依據(jù)這一分類(lèi)方法，不少學(xué)者對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了多角度的分析，提出了不少有實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了我國(guó)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的發(fā)展。 同時(shí)，

4、自二十世紀(jì)六十年代開(kāi)始，西方的教育學(xué)家就提倡將學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)作為教育改革的主要目標(biāo)之一，涌現(xiàn)了一大批對(duì)自主性學(xué)習(xí)進(jìn)行解釋、分析、總結(jié)和實(shí)踐的專(zhuān)家學(xué)者，如Benson，P, Candy,p.,Dickinson，L.，Little，D．,Littlewood，W．，Sheerin，S．，van Lier，L.，Voller,P，Wenden，A．等。McDevitt(1997)認(rèn)為，培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者是教育的最終結(jié)果。Holec(198

5、1)則指出，外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)就是既要幫助學(xué)生獲取語(yǔ)言和交際技能，又要幫助他們獲得自主性，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。專(zhuān)家們的觀點(diǎn)構(gòu)成了自主學(xué)習(xí)存在的思想基礎(chǔ)。本文是一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力課中學(xué)生使用的聽(tīng)力策略情況的調(diào)查，研究目的在于調(diào)查學(xué)生的策略使用情況，聽(tīng)力策略與聽(tīng)力理解能力提高的關(guān)系，以此來(lái)分析歸納自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力課中的聽(tīng)力理解策略使用的特點(diǎn)。 來(lái)自重慶郵電大學(xué)一年級(jí)二個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自然班的112名學(xué)生參加了本實(shí)驗(yàn)。測(cè)量工具為兩套大學(xué)

6、英語(yǔ)四級(jí)考試聽(tīng)力部分真題和一份關(guān)于聽(tīng)力策略使用的問(wèn)卷調(diào)查表。問(wèn)卷以O(shè)'MaUey&Chamot(1990)的學(xué)習(xí)策略框架為藍(lán)本并引用Oxford(1990)的部分策略改編而成，用以了解學(xué)生聽(tīng)力策略的使用情況。問(wèn)卷采用了Likert的五級(jí)量法。 作者首先對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行了聽(tīng)力理解能力的前測(cè)(使用2007.06CET4聽(tīng)力部分)，緊接著對(duì)其進(jìn)行了一次聽(tīng)力策略使用的問(wèn)卷調(diào)查。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示試驗(yàn)班和控制班的聽(tīng)力理解能力和聽(tīng)力策略使用頻率沒(méi)有顯

7、著性差異。兩個(gè)班被隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)分為課上及課下兩部分。在課堂上，作者對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生講解聽(tīng)力策略的意義及使用策略指導(dǎo)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的具體方法，并具體示范，讓學(xué)生練習(xí)。要求學(xué)生在課下運(yùn)用策略指導(dǎo)自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)并完成所布置的作業(yè)。作者沒(méi)有對(duì)對(duì)照班進(jìn)行聽(tīng)力策略訓(xùn)練，但要求該班學(xué)生用自己習(xí)慣的學(xué)習(xí)策略完成與實(shí)驗(yàn)班相同的作業(yè)。在課下，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生均被要求在自主學(xué)習(xí)中心完成每周2小時(shí)的自主聽(tīng)音，每天早上以班級(jí)為單位的20分鐘集中聽(tīng)音

8、，每晚30分鐘VOA或BBC個(gè)人聽(tīng)力實(shí)踐練習(xí)，每月一次的英文影視欣賞等自主學(xué)習(xí)任務(wù)。一學(xué)期試驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)班及對(duì)照班同時(shí)參加一次聽(tīng)力測(cè)試(使用2007.12CET4聽(tīng)力部分)，作者用SPSS 11.5對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對(duì)兩組學(xué)生的聽(tīng)力水平進(jìn)行比較評(píng)估。同時(shí)又進(jìn)行了一次聽(tīng)力策略使用的問(wèn)卷調(diào)查。 經(jīng)過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的定量與定性分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的訓(xùn)練，試驗(yàn)班和對(duì)照班的策略使用頻率發(fā)生了顯著性變化，試驗(yàn)班的策略使用頻率明顯高于對(duì)照班。

9、同時(shí)，兩個(gè)班聽(tīng)力理解能力也顯示出明顯差異，試驗(yàn)班的成績(jī)顯著高于控制班。作者進(jìn)一步進(jìn)行了策略使用和聽(tīng)力理解測(cè)試成績(jī)的相關(guān)性分析，英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力與聽(tīng)力策略的使用之間存在顯著的正相關(guān)；聽(tīng)力水平高的學(xué)生比聽(tīng)力水平低的學(xué)生更頻繁、更廣泛地使用聽(tīng)力策略，聽(tīng)力水平不同的學(xué)生所偏向使用的具體聽(tīng)力策略也有明顯差異。本研究表明結(jié)合聽(tīng)力策略訓(xùn)練的自主學(xué)習(xí)能明顯增強(qiáng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的策略意識(shí)、提高學(xué)生的策略使用頻率，同時(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。在現(xiàn)今大力推行

10、聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的時(shí)候，我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)，同時(shí)我們更應(yīng)該指導(dǎo)他們對(duì)策略的使用，幫助他們成為真正的自主學(xué)習(xí)者，以保證其獲得良好的學(xué)習(xí)效果。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略了解得越明白，對(duì)所要做的學(xué)習(xí)任務(wù)越清楚，學(xué)習(xí)效果就越好。策略是保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要技能。教師應(yīng)通過(guò)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行分析，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，督促學(xué)生時(shí)刻意識(shí)到在聽(tīng)音過(guò)程中要有意識(shí)地調(diào)整自己的聽(tīng)力策略，找出最有效的策略，真正達(dá)到事半功倍的理想效果。