初中生語文閱讀發(fā)展性評價研究.pdf

1、本文旨在建構(gòu)一個以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課標》)為參照的閱讀發(fā)展性評價內(nèi)容框架，提供閱讀發(fā)展性評價方案。它從“評價什么”和“怎么評價”入手來建構(gòu)研究框架，進行了評價內(nèi)容的多樣性研究、評價主體的多元化研究和評價指標研究等。 按照《課標》有關語文閱讀教學目標維度和評價建議的要求，結(jié)合具體實踐，本文進行了一定的分析，以便對語文閱讀發(fā)展性評價有正確認識。《課標》根據(jù)語文課程目標的規(guī)定對閱讀教學目標采取了三個

2、維度的立體設計：閱讀的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀。三個維度建構(gòu)了一個完整的閱讀評價目標體系。 《課標》在“閱讀評價建議”里分別從“朗讀與默讀的評價”、“精讀的評價”、“略讀、瀏覽的評價”、“文學作品的評價”“古詩文閱讀的評價”幾個方面給出了評價建議，但描述的只是學生的閱讀“應當怎樣”，而實踐中，“具體怎樣”來評價學生的閱讀行為和閱讀結(jié)果并沒有論述，本文從發(fā)展性評價角度，研究了相應的評價方法。 本文從《課標》

3、的閱讀目標和評價建議出發(fā)，結(jié)合閱讀理論和發(fā)展性評價理論，使閱讀發(fā)展性評價更具可操作性，構(gòu)架了閱讀發(fā)展性評價目標與內(nèi)容，從閱讀實踐、評價實踐的角度具體分解《課標》的閱讀目標，使閱讀發(fā)展性評價有了明確的評價范圍參照，開發(fā)了一些閱讀發(fā)展性評價量表和質(zhì)性評價的方法，避免了評價實踐的盲目與虛空。這是本研究的價值之一。 本文以7—9年級學生的閱讀評價為研究對象，對閱讀發(fā)展性評價進行了實踐分析撿驗了這一評價內(nèi)容框架的合理性。并以近年來特別是2