中學語文課堂教學設計初探.pdf

1、2001年7月、2003年4月由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》和《普通高中語文課程標準(實驗)》相繼正式頒布實施?！墩Z文課程標準》對語文課程的性質、基本理念、課程目標、實施建議等都作出了具體明確的闡述。如何將新課程標準倡導的新理念融入教育教學的新行為，創(chuàng)造出符合課程標準理念的教學設計則成為實現(xiàn)上述諸多內容極為重要的環(huán)節(jié)。
　　 我們認為，新課程背景下閱讀教學的課堂教學設計最核心的就是按照“以人為本”的思

2、想，引導教師轉變教學方式，將“教”的過程轉變?yōu)閷W生“學”的過程，即以學生的求知需求為主線，追求教師和學生面對文本(課文)平等對話，進而讓讀者(教師和學生)與作者實現(xiàn)心與心的交流，進而形成以學生發(fā)展為本的教學設計格局，促進學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，最終為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎。所以，新課程標準背景下的閱讀教學設計必須是體現(xiàn)以促進學生發(fā)展為主要特點的發(fā)展性教學設計。
　　 目前在中學尤其是高中階段的閱讀教學中，多將閱

3、讀教學的文本分成論述類、實用類和文學類。為便于研究，本文將語文課堂閱讀教學的文本按文學體裁的劃分標準(即詩歌、散文、小說、戲劇)來分類，并從文學類文本入手，在遵循語文課堂教學設計的原則和規(guī)律的基礎上，分析當前語文課堂教學設計中普遍存在的問題，如缺乏啟發(fā)誘導的注入式、缺乏學情依據(jù)的復制式等教學設計以及重預設輕生成等問題，并依照語文課程標準的要求，根據(jù)各類文體的特點，提出有針對性的教學設計。
　　 本文通過案例分析法、課堂實錄再現(xiàn)法