太原市初中生體育學習成績評價方式問題的研究.pdf

1、教學評價是對教師的教學工作和學生的學習質量作出客觀的衡量和價值判斷的過程，是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，它可以提供教學反饋，以便及時調整和改進教學方式和方法，保證教學目標的實現，推進素質教育的發(fā)展。評價和價值有著密切的關系，評價是以人為主體，以價值關系為客體的一種主客體之間的關系，價值關系是評價賴以進行的基礎和依據。不論評價主體是誰，評價都是對已有的價值關系的認識。體育學習成績評價是新課標體育課實施的重要部分，對促進學生的發(fā)展和成長有

2、重要的意義。隨著《體育與健康教學大綱》的頒布和教育改革的不斷深入，對體育學習評價體系探索和研究越來越受到專家的關注，從學生單一成績評價向多元化的評價發(fā)展是學習評價的根本，體育學習評價應該符合教育改革的要求，過去通過體育測量對學生進行評價已經不能適應新時代、新背景下的體育教學。本論文是關于太原市初中生的體育學習評價方式的研究，對于完善太原市體育評價體系，全面推進素質教育，具有一定的理論和實踐意義。本文通過文獻資料法，訪談法，問卷調查法，比

3、較研究法等科學研究方法對太原市初中生的體育學習評價現狀進行了研究。體育學習評價是對學生體育學習進程和行為的評價，包括學生的知識技能、過程與方法、態(tài)度、情感和價值觀的發(fā)展狀況的評價。通過問卷調查了解太原市初中生體育學習的現狀，發(fā)現存在以下不足:1、學生對《體育與健康教學大綱》的評價思想了解和認識不夠，需要體育教師進一步向學生闡明;2、學校硬件和體育教師的自身素質影響了評價;3、個性化評價體現的不夠充分，對學生的個體差異重視的不夠;教師的評

4、價仍然具有絕對權威，影響評價的客觀性。在對太原市初中部的體育教師和體育組長的訪談過程中，在實際的體育學習評價中，確實存在上述的不足，并提出相關建議，歸納總結有以下幾點:1、由于現階段學生對《體育與健康教學大綱》的認識不足，教師評價仍然應該是主要的評價方式;2、教師在評價過程中關注學生成績的進步幅度和進步率，課堂運用即時評價等方法激發(fā)學生學習的積極性，代替完全測量性的評價;3、新課標規(guī)定的五個領域，重點評價學生的學習態(tài)度，參與實踐活動的主