Formative Assessment Applied to English in A Vocational College-A Case Study in Hangzhou Polytechnic College.pdf

1、近年來，高職教育在中國飛速發(fā)展，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)高技能型人才。高職英語作為一種技能成為高職院校的一門必修課，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，即培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。而教學(xué)評價是高職英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評價體系對于實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。長期以來，在我國高職英語教學(xué)評價中，采用的是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價代替過程性評價，即用考試成績來評價教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種評價方式重結(jié)果輕

2、過程，不利于學(xué)生積極性的發(fā)揮，更不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了全面推動大學(xué)英語教學(xué)改革和貫徹現(xiàn)代教育新理念，2004年教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》（2007修訂），提出了形成性評價的新理念。這種新的評價體系強調(diào)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，注重學(xué)生主體積極性的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自主性、合作精神等方面。在實踐中，是一種非常有效的科學(xué)的評價方式。
　　 本文回顧了形成性評價

3、在國內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀，并對高職院校進(jìn)行形成性評價作了必要性和可行性分析。作者通過實證研究手段試圖探索形成性評價在高職英語教學(xué)中的有效性。筆者選取了杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院的兩個學(xué)前教育平行班作為實驗對象，通過前測和問卷調(diào)查，確定其中一個為實驗班，另一個為對照班。在實驗過程中，對實驗班進(jìn)行形成性評價，對照班實行傳統(tǒng)的終結(jié)性評價。本實驗的假設(shè)是形成性評價有助于學(xué)生英語水平的提高，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)自主性、合作精神等產(chǎn)生積

4、極的影響。實驗過程中，筆者進(jìn)行了實驗設(shè)計，介紹了怎樣實施形成性評價，經(jīng)過三個月的實驗，筆者對兩個班級進(jìn)行了后測并再次進(jìn)行了問卷調(diào)查，對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理與分析，結(jié)果證明形成性評價在高職英語教學(xué)中確實有積極的影響，顯著改善了教學(xué)效果。不僅促進(jìn)了學(xué)生語言知識和語言技能的掌握，同時也發(fā)揮了他們各自的主動性、能動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了他們在學(xué)習(xí)過程中的合作精神，形成了自主學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。在文章末，筆者還就實驗結(jié)果進(jìn)行了反思，總