范文在高三英語寫作教學中的作用的研究.pdf

1、“寫”是與人溝通交往的重要手段，也是外語學習者需要掌握的四項基本技能之一。教授寫作、指導學生寫作是高中英語教師的重要任務之一。然而在高三階段，教師無暇鉆研寫作教學，對學生的指導不夠充分有效，學生的寫作水平難以提高。高三的寫作教學急需一種行之有效、操作性強的方法。長期以來，國內(nèi)外對于寫作教學的研究主要集中在以行為主義理論為基礎的成果教學法和以交際理論為基礎的過程教學法上。盡管近三十年過程教學法占主流，但實際上兩種方法各有利弊。近些年將兩種

2、方法結合在一起的新范文模仿法也受到熱議。但是以高三英語教學為對象，在實踐基礎上進行的實證研究并不多。本文以克拉申的可理解性輸入假說和Swain的輸出假說為理論基礎，試圖通過實證研究，探索利用范文進行高三階段的寫作教學，幫助學生提高寫作能力的可行性。
　　本研究以Schmitt& Carter(2000)提出的范文標準為根據(jù)，從優(yōu)秀學生習作，優(yōu)秀考場作文和參考范文選取一部分作為范文。通過25周的實驗，針對學生用詞單一，句式單調(diào)，缺乏

3、語句間的過渡成分的現(xiàn)狀，借助范文展開寫作教學。以實證研究的方式證明在高三階段范文能夠有效提高學生的寫作水平。
　　本研究首先簡要介紹了高三寫作教學現(xiàn)狀。然后簡要回顧了近幾十年國內(nèi)外關于寫作教學的研究。主要涉及成果寫作法、過程寫作法和新范文模仿法。接著提出了本研究的理論基礎即克拉申的可理解性輸入假說和Swain的輸出假說。接著本文具體介紹了實驗方案和實驗工具等相關情況。為驗證范文能夠有效提高高三學生的寫作能力這一假設，本研究以大慶市

4、某高中高三兩個平行的文科班級的學生為研究對象，進行了為期25周的教學實驗。在實驗過程中，教師利用范文進行寫作教學，并對學生加以策略上的指導。為使實驗更易于操作，本實驗以高三的開學初考試作為前試，以第三次模擬考試為后試。
　　實驗結束后，筆者用SPSS19.0軟件進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。在對比相關實驗數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)，充分利用范文進行寫作教學的班級，后試的作文成績明顯優(yōu)于對照班。通過對詞匯、句式和語句間過渡成分的進一步分析，發(fā)現(xiàn)實驗班在這三