專家與新手教師內(nèi)隱序列學習的差異.pdf

1、教師作為典型的知識密集、技術密集的群體，其隱性知識也自然比較集中和典型，而專長研究可以有效地揭示教師的知識獲取特點和學習規(guī)律。然而，以往的專長研究往往通過測量專家教師和新手教師在某方面的外顯行為或外顯知識的差異了解教師的知識結(jié)構和行為特點，如關于教師的知識結(jié)構、問題解決、教學行為、教學策略和教學監(jiān)控能力等方面的研究都是如此，這種方法由于忽略了教師的隱性知識，因此難以有效地揭示專家教師與新手教師在知識和能力結(jié)構上的真實差異。教學監(jiān)控能力既

2、是教師教學能力的重要組成成分，又能充分體現(xiàn)教師隱性知識上的差異，教學監(jiān)控能力包括教師對自己教學活動事先的計劃和安排，對自己實際教學活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋等。而有效識別學生的課堂表情則是實施教學監(jiān)控的關鍵，也是反映教師教學水平的一個重要指標，但先前研究對于學生課堂表情等有關教師教學監(jiān)控能力方面的內(nèi)隱學習和隱性知識上的差異卻關注不夠。因此，為了彌補以往研究的不足，進一步考察專家教師與新手教師在教學監(jiān)控能力上的差異是必要的。

3、　　 本研究借鑒認知心理學對專長的研究方式（即專家---新手比較），運用經(jīng)典的序列反應時任務(SRT)調(diào)整后的范式，采用帶顏色邊框的同一個學生的四種真實課堂表情圖片作為刺激材料，以表情作為內(nèi)隱學習的維度，以顏色作為外顯學習的維度，對61名專家教師與144名新手教師在內(nèi)隱/外顯序列學習上的差異進行了比較研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn):
　　 1.中小學教師的內(nèi)隱學習意識性隨反應-刺激時間間隔(RSI)的增加而增加;
　　 2.專家教師與