擬像時代我國農村教師角色認知失調及調和研究.pdf

1、教師角色認知是教師在進行有關教師相關活動時，其所感知和思考教育領域諸現象，對自我應表現出來的態(tài)度以及行為模式的主觀認識與想法。認知是行為的起點，教師角色認知是教師活動的起點，對于教育教學有著深刻的影響。擬像的來臨，帶來了真實的模擬、信息的爆炸與權力的蔓延。無論是教學內容，還是教學手段，亦或是師生自身，擬像都極大地改變了農工業(yè)時期的教育面貌。在知識、道德、行為、修養(yǎng)這四個教師活動領域內，教師都面臨著新的角色期待，亟須成為知識的傳遞者與意義

2、建構者，道德的生成者和教化者，行為上的引導者和對話者，修養(yǎng)上的主動者和自省者。這些角色期待既是時代對教師的期望，也是教育教學活動得以延續(xù)的前提。但是，對于農村教師而言，擬像的綁架與農村場域的束縛的雙重撕裂，傳統(tǒng)時代農村教師角色認知的固化和擬像時代農村教師角色認知的蒙昧使其角色未能隨著時代的進步作出相應的變革。就知識角色而言，農村教師傳遞者意識出現錯位，意義建構者缺場;其道德角色而言，生成者角色認知迷茫，教化者角色認知遮蔽;其行為角色而言

3、，引導者角色認知缺失，獨白者角色認知固化;其修養(yǎng)角色而言，主動者角色認知被束縛，自省者角色認知被綁架。沖突的發(fā)生，將對教師的專業(yè)發(fā)展、教育的順利進行和農村現代化進程產生阻礙的力量，勢必采取相關策略促進農村教師角色沖突的調和與平衡的重建。而就認知而言，是一種個人的主觀行為，因此，其調和也是教師的個人行為。就其知識角色而言，在于生存境遇與生命意識的回歸;其道德角色而言，在于自我生成者與教化者認知的去蔽;其行為角色而言，在于學生觀與師生觀的啟