班主任培訓：新課程背景下班主任的角色轉(zhuǎn)型

1、新課程背景下班主任的角色轉(zhuǎn)型 新課程背景下班主任的角色轉(zhuǎn)型現(xiàn)代教育意義上的班主任，不再是 “管理專家”，而是 “活動組織者”“模范公民”“學生的朋友與知己”“學生人際交往的指導者”“學生心理健康發(fā)展的咨詢者”等。這些都應促使班主任對自己有一個較為清晰的、正確的定位。1.變限制為鼓勵在傳統(tǒng)教育中，班主任在班級管理中經(jīng)常教育學生不能怎么樣、不要怎么樣，用規(guī)章制度去限制學生，這對于學生形成良好行為、矯正不良習慣會起到一定的作用。現(xiàn)代教育意

2、義上的班主任則不滿足于此，而是更著眼于挖掘?qū)W生的潛能和提高學生的能力。班主任不應把學生的失誤看得太重，而應與學生一起商討如何改進；對學生不應簡單地訓斥與限制，而應鼓勵其發(fā)展與創(chuàng)造。2.變封閉型為開放型在傳統(tǒng)教育中，班主任傾向于把班級看做一個單元，管理班級工作時自己包干，管理范圍只局限于學生在校期間，導致教學環(huán)境相對封閉。在新課程背景下，班主任應認識到，自己是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者，是連接任課教師與學生及學生與家庭的一個重要 “紐帶”。

3、班主任要主動聯(lián)合任課教師、學生家長，與他們共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功效。班主任還應以 “教育社會化”的新視角看待班主任工作，主動了解和研究家庭教育、社會教育，把學校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的支持。3.變被動適應型為主動創(chuàng)造型在傳統(tǒng)教育意義上，班主任工作的一個重要特點是以課程標準為依托，以學校要求為準則，形成適應型教育教學的方式。這種方式會讓班主任失去“自我”，缺乏創(chuàng)造性，使學生無法形

4、成獨特的創(chuàng)造性人格。新課程背景下的班主任應是積極能動、富有創(chuàng)造性的主體，應不斷尋找新的工作內(nèi)容與工作方法，根據(jù)自身優(yōu)勢和學生的特點，富有創(chuàng)造性地開展班級活動，組織獨具特色的班集體。班主任的創(chuàng)造性工作觀念與工作方法必然會對學生創(chuàng)造性人格的形成起到潛移默化的巨大作用。4.由權威轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩煛蹦繕?，并與學校管理部門的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級管理工作。（4）班主任是溝通家庭、學校的橋梁。家長與班主任的目標一致，都期望學生進步