淺談如何發(fā)揮學校教科研的引領作用

1、淺談如何發(fā)揮學校教育科研的引領作用李 蘭 英加強教育科研是基礎教育提升教育內(nèi)涵、提高教育質(zhì)量的重要工作，推進教育改革發(fā)展，應該牢固樹立“科研興教”、“科研興?！钡乃枷?，進一步加強對基礎教育科研工作的指導和管理，端正研究態(tài)度，注重研究當前基礎教育改革與發(fā)展的難點和熱點問題，為教育實踐提供指導、服務；要研以致用，進一步重視基礎教育優(yōu)秀科研成果的推廣，從而，推動基礎教育辦學水平不斷提高。近年來,中小學貫徹“以教研促教學“的重要理念,以常規(guī)教學

2、保質(zhì)量,靠教育科研上水平, 重視學校教研建設,發(fā)揮教科研的引領作用,加強師資隊伍建設,深化課堂教學改革,走內(nèi)涵發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展之路,學校教育教學教研取得了長足進步。做好教育科研工作，必須對開展教育科研有正確的思想認識和實踐把握。就小學而言，學校的教育科研是教學工作的重要組成部分，是提高教學質(zhì)量的重要保證,同時也是教師提升發(fā)展的平臺和陣地。教師是教學和教研工作團隊，學校如何引領這支團隊有效地開展教學教研，是提高教學質(zhì)量的重要保障。走內(nèi)涵發(fā)

3、展，把校本教研作為一種教師培訓形式，既能促進教師專業(yè)成長，又能節(jié)約學習成本，具有靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點，能有效提高教師專業(yè)水平和實施新課程的能力。在實際工作中，要防止兩種傾向：一是教育科研空泛化、形式化，把教育科學研究等同于日常教學工作，不切實際地提出“人人搞教科研”的要求，而缺乏科學規(guī)劃和切實的組織指導，嚴重影響教師對校本培訓和科研的熱情；二是教師缺乏專業(yè)成長的內(nèi)需、習慣于老3.凝聚引領——教師在成為名師之后，是

4、做一顆耀眼而孤獨的“明星” ，還是發(fā)揮“引力”和“熱能” ，聚集并照亮一群“新星”？答案是不言而喻的。教育事業(yè)發(fā)展，名師是支撐，但僅靠名師還不夠，還需要名師充分發(fā)揮其凝聚作用和引領作用，使每一位教師都出色。名師的教育理念、觀點措施、教學策略與方法、教學評價無疑更具有先進性，所以容易被接受與認同。一個名師，理應帶出一個優(yōu)秀學科團隊，通過建立名師工作室，開辦發(fā)展研修班， “以名師引領校本教研” 、 “以名師引領教育科研” ，由“點”的突破帶

5、動“面”的興起。樹立新型的人才觀質(zhì)量觀發(fā)展觀，力求多出成果，從而推進課程改革，推動學校教育教學質(zhì)量的整體提升。4.示范輻射——真正的名師是在學校里、課堂里摔打出來的，是在教育科研的思索中實踐中歷練出來的。實踐出真知，創(chuàng)新出境界。換言之,名師都是干出來的，只有植根于教育的沃土之中，扎根課堂，探索實踐，名師才能生存發(fā)展。只有立足課堂，執(zhí)教觀摩課、示范課，說、上、評結(jié)合，才能讓教師在示范課中借鑒學習。還可通過網(wǎng)絡課堂，開設講座、交流座談，結(jié)對

6、幫扶，承擔青年教師培養(yǎng)任務，在較高較廣泛的層面上培養(yǎng)教師。三、教師自主選擇培訓內(nèi)容 三、教師自主選擇培訓內(nèi)容學校教師的起點參差不齊，個性興趣各不相同，如果開展統(tǒng)一模式的教研，效果必然不佳。在校本培訓內(nèi)容的確立上，按照老師個人的條件和需要，設計不同層次的教研活動，對不同情況的老師，進行“因材施教” 。只有找到適合教師個體的校本培訓方式，在學習內(nèi)容上和學習方式上達到個體的需求，才是最好的培訓。由教師們根據(jù)自身需求進行自主選擇，學校再根據(jù)安排