電工基礎教案疊加定理教學案例

1、《疊加定理》的探究式教學案例 《疊加定理》的探究式教學案例黃龍縣職業(yè)中學 劉魁飛一、教育背景與設計理念 一、教育背景與設計理念 素質教育的基本理念之一是倡導以“主動?探究?合作”為特征 的探究性學習方式，應促進學生自主學習，讓學生積極參與、樂于 探究、勇于實驗、勤于思考。通過多樣化的教學方式，幫助學生學 習專業(yè)知識與技能，培養(yǎng)其科學探究能力，使其逐步形成科學態(tài)度 與科學精神。為此，我在設計（包括實施）中力圖體現以下教學理 念：一是以

2、學生發(fā)展為本；二是比結論更重要的是過程；三是把思 考還給學生。二、教材內容分析與學情簡析 二、教材內容分析與學情簡析 1、教材內容分析 《電工基礎》是一門實踐性較強的課程，不僅要求學生有較強 的動手操作技能，而且要求學生具有較強的分析能力。本課所學內 容就是讓學生從實際電路出發(fā)，在討論交流的過程中互相學習，以 培養(yǎng)學生的動手能力和友好合作精神，從而使學生積極、主動地參 與到探究過程中來，從中體驗科學探究與發(fā)現的成就感。通過巧妙 的引入疊

3、加定理，幫助學生克服理解過程中的思維障礙，從而突破 教學中的重點和難點。2、學生情況簡單分析 中等職業(yè)學校的學生基礎薄弱，學習能力差，尤其是在學習專 業(yè)課時更是顯得力不從心，在理論課堂上他們表現出的無精打采， 死氣沉沉，茫然無知，讓我看在眼里，急在心里。作為教師，我時 刻都在尋找著解決這個問題的有效途徑，希望能夠換回這些孩子的 自信，換回他們對知識的渴望，希望能夠重新點燃他們的熱情。如 果能變學生的被動接受為師生共同探究，則會改變這種局

4、面，讓我 們每個學生都動起來。三、案例描述與分析 三、案例描述與分析 （一）學習目標： 1、智能目標： 、智能目標： (1)掌握疊加定理的具體內容。 (2)掌握疊加定理的解題方法。2、能力目標 、能力目標A 3 23 ? ? IA 3 2 ” 1 ? I(c)圖中的結果為： A 1 ” 2 ? IA 3 1 ” 3 ? I師：比較這三個圖，你們能發(fā)現什么嗎？ 生：(a)圖是由兩個電源共同工作的復雜電路，(b)和(c)圖都是 只有一

5、個電源工作的簡單電路，且電阻、電源的值都同(a)圖的相 等。師：很好，我們再來看一下(a)圖中的 I3 和(b)圖中的 和(c)Ⅰ I3圖 的值有什么關系？” 3 I(之所以先讓學生觀察 R3 支路，是因為該支路電流方向都相 同，學生容易得出答案。)生：(a)圖中的 I3 等于(b)圖中的 和(c)圖 的和。即：Ⅰ I3” 3 I” 3’ 3 3 I ? ? I I師：這是不是巧合呢？（學生展開討論，但不能肯定）也有些同學想到了某種關系

6、，但通過觀察，發(fā)現：I1≠ +I2≠ +Ⅰ I1” 1 I Ⅰ I2” 2 I師：你們再仔細看一看三個圖中的電流方向，再觀察三個圖中 的數量關系，有新的發(fā)現嗎？(學生思考中)生： (b)圖中的 和(c)圖 與(a)圖中的 I3 方向一致； (b)圖Ⅰ I3” 3 I中的 與(a)圖中 I1 的方向相同，而(c)圖 與(a) 圖中的 I1 方向不Ⅰ I1” 1 I同；(b)圖中的 與(a)圖中 I2 的方向不同，(c)圖 的方向與(a)