學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價的研究與實(shí)踐

1、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價的研究與實(shí)踐 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價的研究與實(shí)踐胡榮偉 胡榮偉自《上海市普通中小學(xué)課程方案》提出了學(xué)科課程目標(biāo)需從“知識與技能” “過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”三個維度來闡述后，教師的教學(xué)目標(biāo)從過去一味注重知識技能轉(zhuǎn)變到了三維目標(biāo)上來。上海市教委教研室組織的信息科技學(xué)科的學(xué)業(yè)評價也為評價的研究提供了良好的契機(jī)，按照要求信息科技學(xué)業(yè)評價的成績由兩部分組成，一是每年一次的上海市學(xué)業(yè)水平考試成績，二是根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的表現(xiàn)給

2、出一個成績，最后將這兩部分成績以各占 50％的比例綜合在—起得到一個最終學(xué)業(yè)評價的成績。這就給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價的改革帶來了機(jī)遇，我區(qū)在這方面作了有益的嘗試。一、從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來看，課堂教學(xué)由三維目標(biāo)組成，因此學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價也必須包含這三個基本的要素。它與傳統(tǒng)的信息科技等級考試之間的關(guān)系是一種補(bǔ)充和拓展，它不僅評價學(xué)生學(xué)習(xí)的知識技能，更重要的是它還具有評價學(xué)生分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了

3、最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。二、建立評價指標(biāo)體系評價指標(biāo)體系除了要考慮三維教學(xué)目標(biāo)外，還應(yīng)結(jié)合《上海市學(xué)生成長記錄冊》中的“學(xué)習(xí)表現(xiàn)” “學(xué)習(xí)能力” “實(shí)踐能力”要求。我們設(shè)想通過課堂評價，把評價的結(jié)果生成評語附載在《上海市學(xué)生成長記錄冊》中。1．借鑒的思想與方法在研究評價指標(biāo)中，我們查閱、尋找了一些比較有價值的，如法國、日本、美國等國外的評價思想與方法。同時，我們也結(jié)合我國教育部制訂的《全日制義務(wù)教育七至九年級科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中

4、提出的要求要對學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀進(jìn)行評價。評價主要根據(jù)學(xué)生在課程各類活動中的表現(xiàn)，如是否積極參與，是否熱情關(guān)注，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否實(shí)事求是，是否有學(xué)習(xí)的興趣等。2．設(shè)計評價指標(biāo)體系的基本原則整個評價指標(biāo)體系的建立源刁：《上海市學(xué)生成長記錄冊》中的指標(biāo)，學(xué)生的綜合表現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)中的過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀因素組合而成。學(xué)習(xí)表現(xiàn)主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作學(xué)習(xí)等方面。學(xué)

5、習(xí)能力主要考察學(xué)生的閱讀交流表達(dá)、科學(xué)探究、解決實(shí)際問題等方面的能力。實(shí)踐能力主要考察學(xué)生的動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)科實(shí)踐活動能力等。在整個評價指標(biāo)體系中，共設(shè)定了三級指標(biāo) 24 個，落實(shí)在不同的一級、二級指標(biāo)中。3．評價指標(biāo)體系中各個等級的劃分原則在上述三級指標(biāo)中，我們對每個評價指標(biāo)均采用“質(zhì)性”的、語：言的方式進(jìn)行描述。各指標(biāo)均分為四個等第，每個等第之間都有比較明顯的區(qū)別。A 等為“積極地、主動地、自覺地幫助督促同伴” 。B 等為“在教師或

6、同伴督促下，不是很主動地完成，但能獨(dú)立地完成” 。C 等為“在教師或同伴指導(dǎo)下，自己能動手完成” 。D 等為“沒有完成、不動手、不愿意” 。綜上所述，我們建立評價指標(biāo)的基本原則是橫向——三維的教學(xué)目標(biāo)(結(jié)合《上海市學(xué)生成長記錄冊》中的指標(biāo))；縱向——制定出不同等級的、顯形的特征。三、建立“項(xiàng)目活動記錄單”1． “項(xiàng)目活動記錄單”的作用現(xiàn)行的評價方式較注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察記錄，但學(xué)習(xí)過程是一個動態(tài)的，它驗(yàn)教師是否真正達(dá)到了預(yù)設(shè)教學(xué)目

7、標(biāo)的一種簡便而有效的方法。4．采用多種評價形式評價有多種形式。這里所設(shè)定的評價對象是學(xué)生，而評價的主體除了教師外還包含了學(xué)生自己及同伴。我們強(qiáng)調(diào)自評與他評相結(jié)合、實(shí)現(xiàn)評價主體的多元化，因此評價就包含了學(xué)生的自評、學(xué)生之間的互評以及教師評定三方面的組合。同時，有多個層面的評價、多種形式綜合評價，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的積極性，給被評者充分發(fā)表意見的權(quán)利。采用多種評價方式有助于彌補(bǔ)單一評價的不足。5．有計劃、有步驟地推進(jìn)評價工作的改進(jìn)不會一步到位

8、，會有一個循序漸進(jìn)的過程。我們設(shè)想要有一個具體的實(shí)施目標(biāo)與時間節(jié)點(diǎn)，具體為：在下一年的時間里，要確保真正在課堂教學(xué)中實(shí)施評價的工作，要落實(shí)到學(xué)校，落實(shí)到教師，落實(shí)到學(xué)生，要做到名副其實(shí)。最后，我們希望通過三年的時間，努力做到將評價指標(biāo)的運(yùn)用與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，真正做到評價為教學(xué)服務(wù)，評價起督促的作用。通過四年甚至更長一些時間，將教師、學(xué)生評價工作真正做到比較客觀，能比較嚴(yán)格地按照評價的標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)施。摘自《現(xiàn)代教學(xué)》2010。1~2（82~