小學低年級自主識字教學方法研究結題報告

1、《小學低年級自主識字教學方法研究》課題結題報告藍關街辦大寨小學 惠小艷 安珍一．課題的研究背景識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提，同時識字對于低年級的學生來說，又是一個新的任務，也是一項重要的任務。識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。低年級的小學生，特別是剛剛入學的小學生，識字不多， 識字教學是閱讀和寫作的基礎，識字量的多少、速度的快慢直接影響到讀寫開始的早

2、晚和閱讀能力的高低，是低年級語文教學的重中之重。但其低效率一直困擾著語文教學實踐活動。僅一年級上冊課本就要認識 400 個常用字，會寫 100 個字；下冊認識 550 個常用字，會寫其中的 250 個字。這樣，低年級共認識 1800 個常用字，會寫 1000 個字。如果能完成這個任務，小學生就可以提前進入獨立閱讀階段，培養(yǎng)獨立閱讀的能力，進行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感然而從以往實踐看，識字教學形式還是比較單一，在激發(fā)學生的興

3、趣方面辦法還比較少，效果并不理想。如何結合漢字固有的字理特點，構建符合學生思維發(fā)展水平的科學識字教學方法，走由復雜到簡單、從抽象到具體的識字快樂之路，從而提高識字教學的效率。我認為充分利用各種教學媒體，采用富有趣味性的方法來激發(fā)他們的學習興趣，是很有必要的。二．課題研究的意義語文課的主要任務的培養(yǎng)學生使用語文的技能，學好語文就成為孩子們心理和智力全面發(fā)展的一個良好基礎，這是非常重要的。有效識字，即對所認識字的鞏固率高，數(shù)量大，回生率低。

4、我們學年預計通過“低年級識字教學方法的研究”，探索一套符合學生認知規(guī)律的教學模式，使他們在輕松的氣氛中愉快的識字。在識字教學中，激發(fā)學生自主識字的興趣，交給學生自主識字的方法，培養(yǎng)學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養(yǎng)，促進學生發(fā)展。語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的語文素質，教師要樹立素質教育的大教學觀，在識字教學中，注重學生語文能力的訓練與培養(yǎng)，利用教材優(yōu)勢給學生創(chuàng)造更廣闊的語言交際環(huán)境，以識字和發(fā)展語言同步為目的，進行全方位

5、、多角度的訓練。三．課題研究的目的；新，在指導學生學習方法上創(chuàng)新。教師邊學習邊研究，邊學習邊反思，努力提高自己的科研水平與理論水平，為科研工作的深入開展奠定基礎。2、人人參與課題的實驗研究教師利用課堂教學時間給學生充足的自主學習的時間和空間，把學習的自主權歸還于學生，使學生利用已有的知識與生活經驗去發(fā)現(xiàn)問題，主動探索，解決問題，獲取有價值的語文知識，力爭由“匠人型”教師轉變?yōu)椤翱蒲行汀钡慕處煛?、優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生自主學習心理（1）

6、建立以人為本的良好師生關系。和諧融洽的師生關系就像一根彩帶，拉近了彼此間的距離，不僅使學生的學習動機由單純的認知需要上升到情感需要，而且使教師由職業(yè)的需要上升為職責的需要，事業(yè)的需要。如果師生間的關系很融洽，那么學生就會由對教師的信賴轉化為對學習的自主。在教師民主的領導下，學生較喜歡學習，自主性強。重視以人為本的師生關系，構建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的同一平臺上的師生關系，始終要把學生作為與自己平等的人來看待，使自己成為學生的

7、學習顧問，傾聽他們的意見和要求；尊重學生的人格，允許學生在思想、情感、行為上具有獨立性和不可替代性，允許他們有獨立的活動時空，尊重學生的創(chuàng)造性，相信每個學生都能夠成功。（2）激發(fā)自主學習的動機。課堂上，除了以和諧、民主的師生關系，寬松民主的教學氛圍為基礎外，還以靈活多變，富有情趣的教學手段、方法激發(fā)學生的學習興趣，變“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”。例如，創(chuàng)設問題、操作、競賽、游戲等情境，想方設法激活學生的參與意識，調動學生

8、主動參與的積極性，激發(fā)學生自主學習的內驅力。其次，在呈現(xiàn)學習任務時，盡量提供具體的、能完成的目標讓學生正確認識自己、正確評價自己，增強學生的自我效能。并根據(jù)不同學生的水平，制定不同的目標和任務，讓學生進行嘗試，使其成就動機中的三種成分（即自我提高內驅力、認知內驅力和附屬內驅力）共同發(fā)揮作用，內外作用，調動其學習自主性，從而使學生的自主性大大提高。（3）提供自主學習的機會。課堂教學是培養(yǎng)學生自主學習心理的主陣地，堅持在“放”字上做文章，每

9、節(jié)課講課時間最多為 15 分鐘，把大部分時間留給學生，讓學生在充足的時間中放手學習，養(yǎng)成良好的學習心理。在空間上“放”：改變以教師講述、提問為主的教學形式，放手讓學生自己先嘗試，利用舊知，學習新知，探索未知，把提問題的權力還給學生，在組織形式上，采用個別學習與小組學習相結合的方式，擴大單位時間內學生自主活動的空間。（4）教給學生自主學習的方法。方法是能力的核心因素，是完成學習任務的途徑和手段，學生只有掌握了自主學習的方法，才能真正實現(xiàn)主