幼兒園課程游戲化與幼兒教師專業(yè)能力

1、幼兒園課程游戲化與幼兒教師專業(yè)能力,一、幼兒園課程,二、幼兒園課程游戲化三、課程游戲化教師專業(yè)能力,一、幼兒園課程,幼兒園課程的誤區(qū)課程的三個定義什么是幼兒園課程,一、幼兒園課程,——幼兒園課程的誤區(qū)：1、幼兒園課程與中小學課程只是難度差異。2、幼兒園沒有課程，只是玩玩。3、認為幼兒園課程是靈活的。,,——什么是幼兒園課程 幼兒園課程是有目的、有計劃引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程?！?/p>

2、課程是有目的；●有計劃；●課程是一個過程；●在這個過程中教師的責任是引導；●幼兒的學習狀態(tài)應是生動、活潑、主動地活動；●幼兒的活動形式應是多種多樣的。,二、幼兒園課程游戲化,——課程游戲化建設的意義 2010年以來，我省學前教育進入快速發(fā)展、跨越發(fā)展的歷史新階段，初步建立了“廣覆蓋、保基本、有質(zhì)量”的學前教育公共服務體系。但總體上看，學前教育保教質(zhì)量有待進一步提高，以游戲為基本活動、保教結(jié)合、寓教于樂的要求未能得

3、到有效落實，“小學化”傾向仍然存在。游戲是幼兒園教育的基本活動，是促進幼兒全面發(fā)展的重要形式。,,——課程游戲化的誤區(qū)誤解一：設計游戲，增加教師指導下的游戲。誤解二：強化各類游戲的目的，強化教師的指導。誤解三：增加“游戲課”。誤解四：在所有的活動中增加游戲的環(huán)節(jié)。誤解五：進行游戲設計和組織游戲比賽。誤解六：細化并檢查計劃。,——課程游戲化的實質(zhì)●課程游戲化不是將游戲代替其他課程實施，不是將所有活動都變成游戲，而是確保幼

4、兒基本的游戲活動時間、將游戲理念，游戲精神滲透到課程實施的各類活動中?！裾n程游戲化是讓幼兒園課程更適合兒童、更生動、更豐富、更有趣、更有效地促進幼兒獲得新的經(jīng)驗。,（一）課程游戲化建設的意義、實質(zhì)、內(nèi)容、途徑,——讓幼兒園課程有趣、有效一點●有趣的學習就是要遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，要研究兒童，努力使活動游戲化、趣味化?！裼行У膶W習意味著兒童能獲得新經(jīng)驗，能面臨問題的挑戰(zhàn)，能動員多種感官，能進行經(jīng)驗的積累和重組。●兒

5、童的有趣、有效的學習與教師的體力消耗不一定成正比，但與教師的腦力消耗一定成正比。,——課程游戲化建設的內(nèi)容（一）●明晰理念：滲透實踐，建設完善理念，并體現(xiàn)在日常保教、隊伍建設和幼兒園管理中?！窀脑旆桨?、形成體系：基于一套或多套課程方案，通過觀察等多種方式，從環(huán)境創(chuàng)設等各種途徑，改造適宜性的課程方案，形成以游戲為基本活動方式，全面涵蓋幼兒發(fā)展領(lǐng)域的幼兒園教育課程體系?！駝?chuàng)建課程游戲化環(huán)境：根據(jù)課程實施需要，改造、調(diào)整幼兒的活動環(huán)境

6、，營造課程游戲化的物化情境。,——課程游戲化建設的內(nèi)容（二）●構(gòu)建游戲化活動區(qū)域：創(chuàng)建與幼兒發(fā)展相適宜的游戲區(qū)域。教師注重觀察、適當介入、有效指導，為幼兒主動發(fā)展提供支持。●建設課程游戲化資源：開發(fā)以游戲為基本活動、以幼兒為主體、適合本園特點、有效促進幼兒學習與發(fā)展的課程。統(tǒng)籌游戲活動中的各類實物資源、社會專家資源和網(wǎng)絡信息資源等，形成內(nèi)容科學、管理有序、應用有效的幼兒園課程資源庫。●提高游戲化的能力：豐富課程游戲化的途徑與方式

7、，提升游戲化活動的規(guī)劃設計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，形成專業(yè)化水平較高的教師團隊，普遍提升幼兒園課程游戲化實施水平。,,,——目前我們課程游戲化的具體實施策略,支架1：觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論），堅持做1-2個月。 支架2：學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷與教育經(jīng)驗

8、，對于每一條目標都舉出3個案例。支架3：改變活動室內(nèi)小學化的課桌椅擺布方式。要求：合理靈活地規(guī)劃活動室空間，恰當布置課桌椅，以方便兒童游戲為基本原則，允許兒童跨區(qū)域游戲。 支架4：嘗試一餐兩點由兒童自主完成，老師只是自助餐的服務生之一。要求：打破“安全”的束縛，用“怎么讓孩子更具有自主安全意識”去代替“孩子不安全怎么辦”，用課程的思路去解決生活問題，盡量減少教師干預，支持兒童制定自己需要的規(guī)則，讓兒童嘗試自我服務、自我管理。 支

9、架5：每所幼兒園收集園所附近一定范圍之內(nèi)的各類自然資源、社會資源和人力資源（機構(gòu)、基地、材料、有專長的人員等），形成本幼兒園的教育資源地圖。在課程資源地圖中提供3處幼兒園周邊的課程資源介紹，及依據(jù)《指南》預設有可能引發(fā)的幼兒的學習及經(jīng)驗（分年齡班）。支架6:嘗試實行彈性一日活動時間安排表，除了餐點和午休時間，其他時間允許老師根據(jù)活動需要，靈活調(diào)配。,——教師是課程建設的主體●幼兒園教育目標是否落實，不取決于政府、不取決于園長，而是

10、取決于每一個教師的教育行為，教師教什么、如何教影響幼兒發(fā)展的最關(guān)鍵因素?！裉嵘處煹恼n程建設能力，是當前幼兒園一項重要的工作，課程建設不只是專家的事，不只是園長的事，最主要的是教師的事，教師是課程的建設者、實踐者，經(jīng)驗表明，只有那些教師的專業(yè)熱情被充分激發(fā)的幼兒園，課程建設才能取得明顯的成效。,三、課程游戲化建設與幼兒教師的專業(yè)能力,——幼兒教師的專業(yè)能力1.觀察能力2.作品分析能力3.談話能力4.課程設計能力5.活動組織

11、能力6.評價能力,幼兒教師專業(yè)能力之一：觀察能力（一）●觀察是幼兒教師的基本功，觀察也是適宜性教育的基礎(chǔ)，是教師指導的前提，更是幼兒園課程設計的依據(jù)?！裼^察能力需要培養(yǎng)，更需要實踐鍛煉。●觀察需要教師耐心、細心、恒心，因此，是否堅持觀察是衡量教師專業(yè)水平的主要尺度。,視頻,幼兒教師專業(yè)能力之一：觀察能力（二）●觀察不是隨便看看，觀察也不只是技術(shù)，沒有足夠的專業(yè)知識準備，在教育場景里很可能無法識別有價值的信息?！窠處煹?/p>

12、視線和反應是衡量教師專業(yè)水準的主要依據(jù)?！駧煼督逃w系長期以來忽視觀察?！袷褂觅徺I的課程，長期以來導致忽視觀察。●大量的時間付出讓一些教師選擇無視觀察。,幼兒教師專業(yè)能力之二：作品分析能力●兒童是在于外部世界的相互作用中進行學習，獲得經(jīng)驗的。因此，不斷變化相互作用的對象和環(huán)境是兒童不斷感知外部世界并擴展和更新經(jīng)驗的重要方式?！竦兄澜绾瞳@得經(jīng)驗不是學習的全部，兒童將自己已有的經(jīng)驗組織起來，表達出來，各種方式的表達也是重

13、要的學習，這有助于兒童經(jīng)驗的系統(tǒng)化和重組，有助于經(jīng)驗的整合和拓展。,幼兒教師專業(yè)能力之三：談話能力：●談話是與幼兒交流的方式，也是通過語言及相關(guān)的信息了解孩子、引導幼兒的主要途徑●談話需要看清情境及問題●談話是教師調(diào)動對幼兒的認識史與幼兒展開的心靈溝通●談話重在了解、啟發(fā)而不是說教和訓誡●每天應有談話的時間，可以是集體的，也可以是個別的●談話也是幼兒向教師展現(xiàn)自己認識和見解的過程，談話也是課程產(chǎn)生的重要契機●記錄談話的新

14、異信息,幼兒教師專業(yè)能力之四：課程設計能力（一）●課程設計能力是幼兒園教師有別于小學教師的重要專業(yè)能力●幼兒園教師的課程設計能力指活動設計能力，主題或單元設計能力，年級整體課程設計能力，環(huán)境設計的能力，計劃能力●課程設計意味著幼兒園課程不只是買來的教材，還應是教師根據(jù)幼兒需要完善性設計。甚至是幼兒園教師自己根據(jù)幼兒實際的需要進行的創(chuàng)造性設計。,幼兒教師專業(yè)能力之四：課程設計能力（二）●幼兒園課程設計的重點不是自己準備教什么，

15、而是準備讓幼兒做什么?！裾n程既設計過程，也期待結(jié)果，設計者必須有目標意識，這也是專業(yè)幼教工作者區(qū)別于其他人員的核心標志?！裼變簣@課程設計不只是教案，而是整個教育環(huán)境、活動材料和教育策略?！褚匾曊n程設計，努力把課程設計當做課程改革和發(fā)展的重要支持力量?！褚訌妼ｍ椗嘤?，在實踐中提升課程設計能力?！裾n程設計需要立場。,幼兒教師專業(yè)能力之五：活動組織能力（一）●活動組織能力是幼兒教師最重要的能力?！窕顒咏M織能力的核心是將幼

16、兒引導到明天需要的、感興趣的和有可能獲得新經(jīng)驗的活動中去，讓幼兒積極的投入運動、探究、交往及表達等活動中去?！窕顒咏M織能力不等同于講解能力，而是一種綜合的能力。,幼兒教師專業(yè)能力之五：活動組織能力（二）●課程設計者的角色也是幼兒教師與中小學教師重要的區(qū)別。無論從性質(zhì)上還是比重上看，幼兒教師的設計者角色更明顯，甚至可以說，設計者是幼兒教師的首要的角色，沒有針對幼兒園和班級的實際進行系統(tǒng)的設計，幼兒園課程無法取得應有的成效。因此，僅

17、僅作為課程實施者不能充分履行幼兒教師的全部職責，幼兒教師的職責遠不止課程的實施者。,幼兒教師專業(yè)能力之六：評價能力●評價就是對現(xiàn)實作出有事實支撐的判斷。評價是課程設計和實施的前提和基礎(chǔ)，評價應成為幼兒教師的重要工作。幼兒教師是評價主體?！裼變簣@評價主要不是依靠測驗，而是觀察日常行為，對作品進行分析，對幼兒的某些發(fā)展項目進行適度的測量?！癜盐赵u價方法，了解評價途徑，適宜性的選擇評價手段和方法。,關(guān)注幼兒， 關(guān)注生活，