《學前心理學》ppt課件

1、,,主講人： 宋紅2015.6.6,學前心理學,,,什么是學前心理學？,,,,,學前兒童發(fā)展心理學： 研究從出生到入學前（0-6歲）兒童心理活動特點和發(fā)展規(guī)律的科學。,學前心理學：研究從出生到入學前兒童心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。（《學前心理學》-陳幗眉）,幼兒心理學：研究幼兒期（3-6、7歲）兒童心理發(fā)展特點和規(guī)律的學科。（《幼兒心理學》-李紅）,法國啟蒙思想家盧梭：“兒童是有他自己的看法、想法和感情的；如果是以我們的

2、看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的事情?！?,教材章節(jié),項目一  學前心理學概述項目二 學前兒童心理發(fā)展的年齡特點項目三  學前兒童的感知覺項目四  學前兒童的注意項目五  學前兒童的記憶項目六  學前兒童的想象項目七  學前兒童的思維項目八 學前兒童的語言項目九  學前兒童的情緒與情感項目

3、十  學前兒童的意志項目十一  學前兒童的社會性項目十二  學前兒童個性的發(fā)展項目十三  學前兒童的游戲,,項目一  學前心理學概述,,本章學習內容,任務一 心理與心理學任務二 學前兒童心理學的研究對象與任務任務三 學前兒童心理學研究的理論流派任務四 學前兒童心理學的研究方法任務五 影響學前兒童心理發(fā)展的因素,學前兒童心理學是研究從出生到入學前兒童（即0-

4、6、7歲）心理發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。,,,,,,,（一）揭示兒童心理變化的基本規(guī)律； （二）解釋從出生到入學前兒童心理的變 化。,,,,,,,1、學前兒童心理發(fā)展的影響因素； 2、學前兒童的年齡特征；3、學前兒童各種心理過程的發(fā)生和發(fā)展趨勢；4、學前兒童心理發(fā)展的個別差異。,,項目二 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征,,本章學習內容,任務一 學前兒童心理發(fā)展的年齡特征 和發(fā)展趨勢

5、任務二 胎兒期的發(fā)育任務三 嬰兒心理發(fā)展的主要特征任務四 幼兒心理發(fā)展的主要特征,在一定的社會和教育條件下，兒童在每個不同的年齡階段表現(xiàn)出來的一般的、本質的、典型的特征稱為兒童心理發(fā)展的年齡特征。剖析：（1）每個年齡階段都有自己獨特的年齡特征；（2）那些具有普遍性、代表性、有一定性質的特點才能稱為該階段的年齡特征。兒童心理發(fā)展年齡特征具有穩(wěn)定性和可變性。,一、學前兒童心理發(fā)展的年齡特征,學前兒童心理發(fā)展的幾個時期,轉折期與

6、危機期關鍵期 勞倫茲，尾隨反應敏感期或最佳期,,,,,二、學前兒童心理發(fā)展的趨勢,從簡單到復雜從具體到抽象從被動到主動從零亂到成體系,兒童心理發(fā)展階段的劃分現(xiàn)行階段的劃分---我國現(xiàn)時通用的兒童心理階段的劃分：1、嬰兒期（又稱乳兒期）：0---1歲 新生兒：出生的第一個月 嬰兒早期：0---6個月 嬰兒晚期：6---12月,2、先學前期（前幼兒期）：1---3歲3、學前期（幼兒期）：3---

7、6歲 幼兒初期：3---4歲 幼兒中期：4---5歲 幼兒晚期：5---6、7歲4、學齡期：6、7----18歲 學齡初期：6、7---11、12 學齡中期：11、12---14、15 學齡晚期：14、15---17、18,任務二胎兒期的發(fā)育,一、胎兒的發(fā)育過程,40周為孕期胚芽期（0-2周）胚胎期（3-8周）胎兒期（8-40周）,二、胎兒生長發(fā)育的影響因素,（一）遺傳（二）環(huán)

8、境內環(huán)境：母親情緒、母親年齡等外環(huán)境：放射線、職業(yè)和嗜好、工業(yè)污染和噪聲污染等,一個遺傳疾病實例：唐氏綜合癥,唐氏綜合癥氏是最常見的染色體先天缺陷，它是以身體和智力的遲鈍為特征的，并且有相當獨特的體征?；颊咭话隳樞螆A滿，兩眼旁開，塌鼻梁，口小舌大，耳朵畸形。唐氏綜合癥的患兒大多充滿感情、安靜、性格較開朗，但他們較易患白血病和心臟病，常因呼吸道感染導致早夭。,1959年，有人證實唐氏綜合癥歸因于第21號常染色體的易位或沒有分離

9、。得病的個體在第21對常染色體上有三條染色體，這可能是生殖細胞減數(shù)分裂失敗的結果，目前尚無治療唐氏綜合癥的方法。,母親的適宜年齡為 20-30歲母親年齡偏?。簨雰嚎赡苡猩窠?jīng)缺陷，體重較輕（會導致死亡）,母親得并發(fā)癥的可能增加。母親年齡偏大：分娩時間延長，懷孕期生病可能較大；母親年齡越大，孩子得唐氏綜合癥的可能越大,年齡,30-34,35-39,40-44,>45,唐氏可能 0.166% 0.322% 0.125% 0

10、.2954%,母親年齡,任務三嬰兒心理發(fā)展的主要特征,新生兒適應變化了的環(huán)境，主要依靠低級中樞實現(xiàn)的本能活動，即無條件反射。,一、0~1個月：適應新環(huán)境,無條件反射 摩羅反射踏步反射覓食反射強直性頸反射掌握反射足握反射,驚人的本能――無條件反射心理的發(fā)生――條件反射的出現(xiàn)認識世界的開始――知覺發(fā)生和視覺、聽覺的集中最初的親子依戀――人際交往的開端,從滿月到半歲，稱為嬰兒早期。1．視聽覺迅速發(fā)展2．手眼協(xié)調動作開

11、始發(fā)生3．主動招人4．開始認生,二、滿月到半歲,手眼協(xié)調動作的發(fā)生，大致經(jīng)歷以下 階段：1.無意撫摸階段2.無意抓握階段3.手眼不協(xié)調的抓握4.手眼協(xié)調的抓握,三、半歲到周歲 從半歲到周歲稱嬰兒晚期 1、身體動作迅速發(fā)展 （坐、爬、站、走的發(fā)展） 2、手的動作開始形成 （五指配合、雙手分工） 3、言語開始萌芽 4、親子依戀關系發(fā)展,四、1-3 歲（先學前期）,（一）動

12、作發(fā)展的特征1．學會直立行走2．開始使用工具（二）言語和思維的發(fā)生發(fā)展（三）獨立性開始出現(xiàn),1.5歲以后，兒童逐漸學會拿小勺吃飯。2歲以后，穿脫衣服、系扣子、洗手、用筷子吃飯。,語言和表象思維的發(fā)展 人類特有的語言、表象、想象和思維活動，是在2歲左右形成的。,出現(xiàn)獨立性 獨立性的出現(xiàn)是開始產(chǎn)生自我意識的明顯表現(xiàn)。獨立性的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展上非常重要的一步，也是人生頭2－3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。,任務

13、四 幼兒心理發(fā)展的主要特征（3－6歲）,一、3－4歲 3－4歲是學前初期，也是幼兒園小班的年齡。其主要特點是： 1.生活范圍擴大 2.認識依靠行動 3.情緒作用大 4.愛模仿,二、4－5歲 4－5歲是學前中期，也是幼兒園中班的年齡。其主要特點是： 1.活潑好動 2.思維具體形象 3.開始接受任務

14、 4.開始自己組織游戲,三、5－6歲 5－6歲是學前晚期，也是幼兒園大班的年齡。其主要特點是： 1.好問、好學 2.抽象能力明顯萌發(fā) 3.開始掌握認知方法 4.個性初具雛形,,項目三  學前兒童的感知覺,,本章學習內容,任務一 感知覺的概述任務二 學前兒童感知覺的發(fā)展任務三 學前兒童觀察力的發(fā)展與培養(yǎng),一、學前兒童感覺的發(fā)展1.視覺：新生兒的最佳視距在20

15、cm左右； 出生后5-6個月的嬰兒視力相當于常用視力表的1.0，即成人的正常視力。 6個月以內是兒童視力發(fā)展的敏感期，這個時期如果出現(xiàn)發(fā)育異常，會引起視力喪失。,,,,,,,,顏色視覺（俗稱辨色力）,幼兒初期(3～4歲) 能辨認基本顏色，但不能很好地區(qū)別各種顏色的色調，也難以說出顏色的正確名稱。幼兒中期(4～5歲) 區(qū)別各種色調細微差異的能力逐漸發(fā)展起來，并開始認識一些混合色、近似色，并能說出基本色的名稱

16、。幼兒晚期(5～6歲)不僅能認識顏色，而且在畫圖時，能運用各種顏色調出需要用的顏色，并能正確地說出黑、白、紅、藍、綠、黃、棕、灰、粉紅、紫等顏色的名稱。,,,,,,,2.觸覺 （1）口腔觸覺——兒童一出生就有口腔觸覺，而且通過口腔觸覺認識物體。周歲以前，口腔觸覺是兒童認識物體的主要手段。 （2）手的觸覺——抓握反射就是手的觸覺的表現(xiàn)，手的無意性撫摸是繼抓握活動之后出現(xiàn)的手的動作。,,,,,,一、空間知覺：

17、 包括方位知覺、形狀知覺、大小知覺和深度知覺二、時間知覺,,1.方位知覺的發(fā)展：3歲 辨別上下4歲 辨別前后5歲 開始辨別左右,（一）空間知覺,1、小班可以識別簡單的圖形，如圓形、正方形、三角形；2、中班可識別稍微復雜的圖形，如梯形、橢圓形、拼合圖形；3、大班可學習立體圖形和復雜圖形，如球體、圓柱體、三棱錐等。,2.形狀知覺,幼兒對不同幾何圖形辨別的難度有所不同，由易到難的順序是：圓形→正方形→半圓形

18、→長方形→三角形→八邊形→五邊形→梯形→菱形。 當視覺、觸覺、動覺相結合時，幼兒對幾何圖形感知的效果較好。,,,3.深度知覺 視崖實驗：為了證明嬰兒有無深度知覺，沃爾科（Walk）和吉布森（Gibson）于1961年做此實驗。他們設計了一個“幻覺懸崖”，懸崖是一塊蓋著玻璃的平板，板上方格圖案的設計使“懸崖”的一邊形成一種深度的錯覺，另一邊沒有錯覺。實驗中，嬰兒在沒有錯覺的一邊很快就爬過去了，但是他們不肯向看上去有深

19、度的那一邊爬過去，甚至，他們的母親站在那邊招呼他們過去時，嬰兒也拒絕爬過去。說明嬰兒有深度知覺。,視崖實驗,（二）時間知覺,時間知覺是對客觀事物運動的延續(xù)性和順序性的感知。小班幼兒具有一些初步的時間概念；中大班幼兒對昨天、今天、明天等經(jīng)常使用的時間概念已能分辨清楚。,,任務三 幼兒觀察力的發(fā)展與培養(yǎng),一、學前兒童觀察的發(fā)展1、觀察目的性的發(fā)展；2、觀察方法的發(fā)展；3、觀察時長的發(fā)展； 研究表明，3—4歲幼兒堅持

20、觀察圖片，一次的持續(xù)時間平均只有6分8秒，５歲增加到7分6秒，6歲可達12分３秒。4、觀察細致性的發(fā)展；5、觀察概括性的發(fā)展。,,二、學前兒童觀察力的培養(yǎng),（一）激發(fā)幼兒對觀察活動的興趣；（二）充分調動幼兒多種感官參與 觀察活動；（三）確定認知的目標和任務；（四）選擇恰當?shù)挠^察方法。,,,項目四  學前兒童的注意,,本章學習內容,任務一 注意的概述任務二 學前兒童注意的發(fā)展任務三 學前兒童注

21、意的品質與幼兒活動任務四 學前兒童注意力分散的原因和防 止,注意是心理活動對一定對象的指向和集中。,,任務一 注意的概述,無意注意：沒有預定目的，不需要意志努力的注意。 有意注意：有預定目的的，需要意志努力的注意。,注意的種類,任務二 幼兒注意的發(fā)展,特點：以無意注意為主，有意注意處在不斷發(fā)展中。思考：根據(jù)幼兒注意的特點，如何在活動中引起幼兒的注意呢？,,任務四 學前兒童注意分散的原因和防止,一、學

22、前兒童注意分散的原因（一）無關刺激的干擾；（二）疲勞；（三）教學活動組織不合理；（四）不善于轉移注意；（五）不善于進行注意的轉換。,,（一）防止無關刺激的干擾； （二）制訂合理的作息制度； （三）培養(yǎng)良好的注意習慣； （四）提高教育教學活動質量； （五）靈活地交互運用無意注意和有 意注意。,二、學前兒童注意分散的防止,某幼兒園來了一位實習教師，她的任務是小班的音樂課和中班的繪畫課。她

23、初步計劃第一堂音樂課以自己的示范表演為主,15分鐘后孩子們可以休息；繪畫課主要讓孩子們畫太陽，20分鐘后孩子們可以休息。雖然她做了精心的準備，但效果不理想。孩子們有的講話，有的跑出去，不理會她的要求，使這位實習教師非常沮喪。（1）試分析導致這種結果的原因。（2）你覺得怎樣做效果會好些？,實驗證明：在良好的教育環(huán)境下，3歲幼兒能夠集中注意3～5分鐘左右，4歲幼兒注意可持續(xù)10分鐘左右。5～6歲的幼兒注意能保持20分鐘左右。,針對以上

24、原因，教師應采取以下措施： （1）幼兒活動形式要多樣化，活動時間不能超過各幼兒年齡階段所適合的時間。 （2）應與家長經(jīng)常聯(lián)系，共同保證幼兒的生活合理、有規(guī)律，養(yǎng)成良好的生活習慣。 （3）恰當?shù)乇苊鉄o關刺激的干擾，如環(huán)境的布置不宜過分繁雜、教室外的嘈雜與喧鬧之聲不能過大等。 （4）善于組織幼兒活動，適當安排，有效地引導幼兒注意保持在當前的活動上。 （5）在活動中恰當?shù)匾龑в變哼M行兩種注意的轉

25、換。,,項目五  學前兒童的記憶,,本章學習內容,任務一 記憶的概述任務二 學前兒童記憶的發(fā)展任務三 學前兒童記憶規(guī)律與培養(yǎng),依據(jù)記憶內容的不同：形象記憶、情緒記憶、邏輯 記憶和運動記憶依據(jù)記憶保持的時間：感覺記憶、短時記憶、長時 記憶依據(jù)記憶時意識的參與程度：外顯識記和內隱識記依據(jù)從信息加工處理方式：機械識記、意義識記

26、,記憶的種類？？,1.識記方式：①無意記憶占優(yōu)勢，有意識記逐漸發(fā)展。 3歲以前的兒童基本上只有無意識記。而在整個幼兒期，無意識記的效果都優(yōu)于有意識記。到了小學階段，有意識記才趕上無意識記。②機械記憶用得多，意義記憶效果好。,幼兒記憶的特點,2.記憶的種類： 整個幼兒時期，形象記憶占主要地位，并且其效果優(yōu)于邏輯思維。 3.記憶策略： 復述、組織、精細加工3-6歲幼兒記憶發(fā)展的特點還表現(xiàn)為：

27、大腦容易興奮、仍不穩(wěn)定，表現(xiàn)為容易識記、也容易遺忘；記憶的精確性和鞏固性相對較差；自我控制能力差，記憶活動易受外界事物和情緒的干擾，缺乏穩(wěn)定性。,案例： 日常生活中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，幼兒教師花費很大的力氣去教幼兒背誦一首歌謠，有時孩子仍不能完全記住。但他們在電視上看到關于兒童各種產(chǎn)品的廣告，只需一兩次就對廣告詞熟記于心。 請從幼兒記憶的發(fā)展特點進行分析幼兒的這一類行為。,促進學前兒童有效記憶的方法：（一）運用教具—形象

28、記憶；（二）開展游戲—興趣記憶；（三）多種感官—嘗試記憶；（四）動作演示—準確記憶；（五）善用比喻—理解記憶；,（六）找準不同—比較記憶；（七）發(fā)散思維—創(chuàng)造記憶；（八）布置作業(yè)—任務記憶；（九）綜合歸類—邏輯記憶；（十）加強復習—強化記憶。,,項目六  學前兒童的想象,,本章學習內容,任務一 學前兒童想象的概述任務二 學前兒童想象的發(fā)展任務三 學前兒童想象的培養(yǎng)任務四 學前兒童的創(chuàng)造力,想象

29、是對頭腦中已有的表象進行加工改造、重新組合形成新形象的心理過程。,（1）按有無目的性劃分1、無意想象：無特定目的、不自覺的想象。（夢)2、有意想象：根據(jù)一定的目的、自覺進行的思維。,想象的類型,（2）在有意想象中，根據(jù)想象表象的創(chuàng)新程度劃分：1、再造想象：根據(jù)語言的描述或圖樣、圖紙、符號等示意，在腦中再造出相應的新形象的過程。 例如，某美術學院舉行考試，題目是“野水無人渡，孤舟盡日橫”，要求考生必須把這兩句詩中的意

30、境在畫上確切地表現(xiàn)出來。結果，三名考生分別畫了如下三幅畫：,2、創(chuàng)造想象：根據(jù)一定的目的任務，但不依據(jù)別人的描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。3、憧憬：按人的某些愿望對所企求的未來事物的現(xiàn)象。,設計者　林恒韜（小學四年級 ）,各年齡兒童想象的特點： 2-3歲完全沒有目的 3-4歲自由聯(lián)想性質的無意想象 4-5歲無意想象中出現(xiàn)有意成分 5-6歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象,學前兒童想象的持續(xù)發(fā)展（一）無意想象占主要地位，有意想象

31、逐步發(fā)展： 1.想象目的性不明確；2.想象的主題不穩(wěn)定；3.想象的內容零散、無系統(tǒng)；4.想象過程常常受情緒和興趣的影響。（二）再造想象占主要地位，有意想象開始發(fā)展,偶發(fā)的圖形：2歲以后3歲以前偶然畫出的圖形,3—4歲的自由聯(lián)想性質的無意想象1、想象活動沒有目的，沒有前后一貫的主題；2、想象內容零碎，無意義聯(lián)系，想象內容貧乏，數(shù)量少而單調。,,4—5歲的無意想象中出現(xiàn)了有意成分1、想象仍以無意性為主；2、想象出現(xiàn)了

32、有意成分；3、想象的目的計劃非常簡單；4、想象內容較以前豐富，但仍然零碎。,5—6歲出現(xiàn)有意的創(chuàng)造想象1、想象的有意性相當明顯；2、想象內容進一步豐富，有情 節(jié)；3、想象內容新穎性程度增加；4、想象形象力求符合客觀邏 輯。,《在月亮上蕩秋千》,2-3歲,3-4歲,4-5歲,5-6歲,案例：正確對待幼兒的“撒謊”現(xiàn)象 一個3歲多的幼兒聽到他爸爸介紹了出差廣州的情況，他也很想去廣州玩一玩。星期一去幼兒園，老師問他：

33、“星期天去哪兒了，玩得好嗎？”他回答說：“去廣州了，玩得真高興?！边@正是幼兒想象發(fā)展的特點，我們絕為能誤認為孩子有說謊，而應幫助孩子從混淆中分清想象與現(xiàn)實。 幼兒還不能把想象的事物和現(xiàn)實中的事物清楚地區(qū)別開來，有時把想象當現(xiàn)實，把自己臆想的事物、渴望的事物當作真實的、并且以肯定的形式敘述，告訴別人，分不清什么是想象的，什么是真實的。,一、要豐富兒童的知識經(jīng)驗；（參加各種實踐活動、學習文學作品） 二、鍛煉幼兒的想象能力；（游

34、戲、繪畫、泥工、音樂、常識等教學活動）三、促進幼兒想象的發(fā)展（有目的、有計劃地訓練是提高幼兒想象力的重要措施）,,如： 續(xù)編故事 續(xù)編兒歌 一問一答,通過美工活動來發(fā)揮幼兒的想象力,手工制作,案例：在音樂活動中發(fā)揮幼兒的想象力 音樂能陶冶人的情操，調節(jié)人的情緒，特別是節(jié)奏明快的音樂，能使人變得振奮，通過音樂活動來發(fā)揮幼兒的想象力尤為重要。 在音樂活動中通過創(chuàng)編歌詞來發(fā)揮幼兒的想象力。如：老師示范唱一

35、句：小白兔，跳跳跳，跳呀跳呀跳；小朋友創(chuàng)編了一句：小金魚，游游游，游呀游呀游。老師又編了一句：小公雞，喔喔喔，喔呀喔喔叫；小朋友創(chuàng)編了一句：小黃鴨，嘎嘎嘎，嘎呀嘎嘎叫；小花貓，喵喵喵，喵呀喵喵叫。,如何促進學前兒童創(chuàng)造力發(fā)展？？（一）營造有利于幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的心理環(huán)境； 1.善待幼兒的好奇心；2.允許幼兒犯錯；3.鼓勵與眾不同的現(xiàn)象。（二）訓練幼兒的創(chuàng)造性思維； 發(fā)散性思維；集中思維（三）在文學藝術和游戲

36、活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造想象力 文學活動、音樂活動、美術活動、游戲,,項目七  學前兒童的思維,,本章學習內容,任務一 思維的概述任務二 學前兒童思維的發(fā)展任務三 學前兒童思維的培養(yǎng),學前兒童思維發(fā)展的特點？？（一）具體形象思維明顯發(fā)展； 學前兒童思維具有直覺行動性；幼兒期以具體形象思維為主；抽象邏輯思維開始發(fā)展。（二）感知水平的抽象概括；（三）掌握的概念有限；（四）判斷推理不合邏輯

37、；（五）自我中心性,,1.定義：也稱實踐思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進行的思維。直觀行動思維是最低水平的思維。這種思維方式在2～3歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。 “邊做邊想或者做完再想 ”,（1）直觀行動思維,思維只在動作之中進行。,,嘗試錯誤實驗,1.定義 　　 又稱表象思維，是指依靠事物的形象和表象來進行的思維,是介于直觀行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。 具體形象思維是

38、幼兒期典型的思維方式。（3）抽象邏輯思維（6、7歲以后）,（2）具體形象思維（3-6、7歲）,,,皮亞杰設計的“三座山試驗” 先請兒童圍繞三座山的模型散步，讓他從不同的角度觀看模型，然后請他坐在模型的一邊，從許多三座山的照片（拍攝角度各不相同）中選出和自己以及坐在B、C、D位置的娃娃所看到的模型相一致的照片。結果發(fā)現(xiàn)，相當一部分幼兒挑出的往往是與自己的角度所見完全相同的照片。,一、培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)造性思維（一）保護好奇心，

39、激發(fā)求知欲；（二）引導幼兒積極從事有利創(chuàng)造想象參與的思維活動；（三）教幼兒進行創(chuàng)造性思維的方法。二、在活動中發(fā)展學前兒童的思維（一）思維的直觀行動性與幼兒的活動；（二）具體形象思維與幼兒的活動；（三）通過觀察，對具體事物進行分析綜合；（四）通過操作，對具體事物進行比較、分類。,,項目八  學前兒童的言語,,本章學習內容,任務一 言語概述任務二 學前兒童言語的發(fā)展任務三 學前兒童言語發(fā)展的培養(yǎng),一、

40、前言語的發(fā)展（0-12個月）二、嬰兒言語的形成（1-3歲）1、單詞句階段（1～1.5歲）①單音重疊。②一詞多義。③以詞代句?！镜湫捅憩F(xiàn)】“抱抱、飯飯”2、電報句階段（1.5～2歲）電報句3-5個字組成的句子，非常簡練，像打電報的語言。3、完整句階段（2歲以后）如：嘀嘀去北京—爸爸坐火車去北京—我爸爸坐火車到北京開會去了—幼兒園放假的時候，我準備和外婆乘火車到北京去玩,三、幼兒言語的發(fā)展（3-6歲）（一）語音的發(fā)展

41、1、逐漸掌握了本族語言的全部語音 2、語音意識的發(fā)生（二）詞匯的發(fā)展詞匯發(fā)展的特點：1、詞匯數(shù)量增加；2、詞類擴大；（名詞、動詞、形容詞）3、詞匯內容的豐富和深化；4、積極詞匯的增長,表：幼兒詞匯量發(fā)展的比較,（三）語法的掌握和口語表達能力的發(fā)展口語表達能力的發(fā)展：（1）對話言語和獨自言語的發(fā)展【案例分析】一個3歲的孩子向別人講自己昨天晚上做的事時說：“看到解放軍了，在電影上，打仗，太勇敢了。媽媽帶我去的，還有爸爸?！敝v的

42、時候好像別人已經(jīng)了解他要講的內容似的，一邊講，一邊作出一些手勢和表情。,,幼兒前期的孩子，大多是在成人的陪伴下進行活動的，他們的交際多采用對話形式，不是獨白言語。進入幼兒期，對話言語進一步發(fā)展。,（2）情境性言語的發(fā)展和連貫性言語的產(chǎn)生 情境性言語是指幼兒在獨自敘述時不連貫、不完整并伴有各種手勢、表情，聽者需結合當時的情境，審察手勢表情，邊聽邊猜才能懂得言語的意義。這種言語是幼兒言語從不連貫向連貫言語發(fā)展過程中的一種言語形式。

43、 連貫性言語則指句子完整、前后連貫，能反映完整而詳細的思想內容，使聽者從語言本身就能理解所講述的意思的言語。,（四）閱讀能力的發(fā)展第一階段：分析階段；第二階段：綜合階段；第三階段：分析綜合階段。,一、學前兒童言語能力的培養(yǎng)措施？？（一）通過直接感知，在認識周圍事物中發(fā)展幼兒言語能力；（二）通過各領域的教育活動，通過發(fā)展幼兒言語的條件；（三）通過創(chuàng)設環(huán)境，讓幼兒在看、聽、說、練中發(fā)展言語能力；（四）通過教授禮貌用語

44、，培養(yǎng)幼兒良好的語言習慣。,二、培養(yǎng)學前兒童言語發(fā)展應注意的問題？？（一）注重環(huán)境的影響；（二）注意學前兒童語言學習的模仿性；（三）注意順應兒童的自然天性；（四）尊重兒童的興趣；（五）賞識兒童的語言。,項目九  學前兒童的情緒與情感,,,本章學習內容,任務一 情緒與情感的概述任務二 學前兒童的情緒與情感任務三 學前兒童情緒情感的培養(yǎng),（一）情緒的種類1、情緒的基本分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀2

45、、按情緒狀態(tài)的強度和持續(xù)時間分類：心境、激情、應激,1、心境 心境是一種比較微弱、平靜而持久的情緒狀態(tài)。2、激情 激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)。3、應激 應激是出乎意料的緊張和應急情況引起的情緒狀態(tài)。,（二）情感的種類1、道德感 道德感是用一定的道德標準去評價自己或他人的思想和言行時產(chǎn)生的情感體驗。2、理智感 理智感是在智力活動中，認識和評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗。

46、 （興趣、好奇心、求知欲）3、美感,一、學前兒童情緒情感的特點 （一）情緒的易沖動性； （二）情緒的不穩(wěn)定性； （三）情緒的外露性；,幼兒道德情感發(fā)展的特點：——小班幼兒的道德感主要指向個別行為，由成人的評價而引起——中班幼兒不但關心自己的行為是否符合道德標準，還開始關心別人的行為——大班幼兒對好與壞有鮮明的不同感情,案例：1.媽媽問3歲半的兒子：“天天，這幾天在幼兒園有什么進步？”兒子：“王老師說了，

47、我會自己穿衣服了，不打人了，越來越有禮貌了，吃飯也不挑食了……”2.中班幼兒的“告狀行為”；喜歡和謙讓的幼兒做游戲；佩服學習認真、會唱歌的同伴；譴責、批評說難聽話，搶霸玩具的幼兒；對淘氣搗亂、不遵守紀律的小朋友表示生氣和憤怒；同情多病的幼兒；當小朋友不小心碰撞了他時能友善地諒解……3.大班幼兒敬佩英雄，憎恨壞人，將書里的“好人”抹上紅臉，“壞人”涂上黑臉或打“×”。,學前兒童高級情感的發(fā)展,理智感案例： 對任

48、何新鮮事物，幼兒都想“探索”一下，他們好看、好摸、好動、好拆。小班幼兒喜歡提問“是什么？”；中班幼兒喜歡問“為什么？”；大班幼兒不僅積極提問，還能主動尋求答案，會因為得到答案而感到滿足與快樂，喜歡智力游戲和創(chuàng)造性活動。,案例： 幼兒很小的時候就知道新衣服、新鞋襪是美的，喜歡看鮮艷悅目的顏色、喜歡聽優(yōu)美動人的音樂；四、五歲時，對形象可愛、會動、會發(fā)聲的玩具愛不釋手，看到色彩鮮艷、情節(jié)生動的圖片，會高興得手舞足蹈，并會以極大的注

49、意和熱情，去欣賞美妙動聽的音樂、畫他熟悉和喜愛的事物；幼兒晚期對美的標準的理解和美的體驗有了進一步的發(fā)展?！究偨Y】鑒別美、欣賞美、理解美的能力的發(fā)展，標志著幼兒的美感達到了較高水平,一、提供良好的生活環(huán)境（一）物質環(huán)境的儲備；（二）精神環(huán)境的提供二、提供豐富多彩的活動內容三、運用積極的教育態(tài)度和方式,,項目十一  學前兒童的社會性,,本章學習內容,任務一 學前兒童社會性發(fā)展概述任務二 學前兒童的人際關系任

50、務三 學前兒童的親社會行為和攻 擊性行為任務四 學前兒童的性別角色,一、學前兒童的親子交往親子交往（親子關系）：指兒童與其主要撫養(yǎng)人（主要是父母）之間的交往。（一）親子交往的形式1.家長主動、兒童被動；2.兒童主動、家長被動；3.兒童、家長都處于積極主動 狀態(tài),（二）學前兒童的親子依戀1、依戀的發(fā)展階段（鮑爾比）（1）前依戀期：無差別的社會反應階段 （0-3個月）（2

51、）依戀關系建立期：有差別社會反應階段 （3-6個月）（3）依戀關系明確期：特殊情感連接階段 （6個月-2歲半）（4）目標調整的伙伴關系階段 （2歲半之后）,2、依戀的類型 所有的兒童都有依戀行為，但表現(xiàn)不同，具體分為三種類型：（1）安全型（易接觸，情緒愉快，攻擊性低，社會性適應能力較強）（2）反抗型（反抗型，離開反抗，回來也反抗）（3）回避型（無依戀，并未形成對成人的依戀）,1.依

52、戀對兒童認知的影響 好奇、積極探索、主動接近問題2.依戀對兒童情感的影響 信賴、自信、穩(wěn)定的情緒3.依戀對兒童社會行為的影響 對自我對他人的認識，自尊、自信、好奇心,3、依戀對兒童后期發(fā)展的影響,1、2歲前同伴交往的發(fā)展階段： （1）物體中心階段； （2）簡單相互作用階段； （3）互補的相互作用階段。2、2歲后同伴交往的發(fā)展階段： 2歲以后，兒童與同伴交往的最主要形式就是游

53、戲； 3歲左右以獨自游戲或平行游戲為主； 4歲左右聯(lián)系性游戲為主； 5歲以后合作性游戲為主。,二、學前兒童的同伴關系,師幼關系的類型：1.親密型2.緊張型3.淡漠型,三、學前兒童的師幼交往,親社會行為：又叫積極的社會行為，指人們表現(xiàn)出來的一些有益的行為及傾向。（幫助、分享、合作、捐贈、同情等等）反社會行為：又叫消極的社會行為，是指可能對他人或群體造成損害的行為和傾向。 最具代表性的是攻擊性行為,,任務三 學

54、前兒童的親社會行為和攻擊性行為,學前兒童攻擊性行為的發(fā)展,（一）攻擊性行為的影響因素 1.懲罰； 2.榜樣； 3.強化； 4.挫折。,,案例6-3：炎熱的夏天，一家四口開著家庭小轎車出去游玩。在回家的路上，一對4歲左右的雙胞胎男孩覺得口渴了，父親將車停了下來，給他們買了一大瓶雪碧。當兩個孩子與父親一起捧著飲料時，爸爸問兩個孩子：“應該先給誰喝呢？”“媽媽”兩個孩子異口同聲地回答。于是，媽媽蹲下來先喝了一口，

55、喝完后，媽媽問：“再給誰喝？”“爸爸”兩個孩子又一起說。于是爸爸也喝了一口，爸爸喝完后，兩個孩子你一口我一口高高興興地喝了起來。 案例6-4：媽媽帶著2歲的冬冬上菜市場買菜，在討價還價中與買菜的阿姨爭執(zhí)起來，由于雙方不甘示弱，逐漸由爭執(zhí)變?yōu)橥妻?，冬冬在媽媽的懷里嚇得全身發(fā)抖。年輕的媽媽為了爭個輸贏，將冬冬放在地上，雙方扭成一團，相互撕打起來，冬冬站在旁邊大哭起來。周圍的人們逐漸圍了過來，才將雙方拉開。 思考：

56、通過以上兩個案例的比較，你覺得哪位家長的做法值得提倡？ 為什么？兩種不同的做法對兒童的社會性行為有什么影響？,（二）預防學前兒童攻擊性行為的措施 1.為幼兒創(chuàng)設一個積極的環(huán)境； 2.教會幼兒宣泄情感； 3.進行日常移情訓練； 4.對幼兒進行交往機能的訓練。,學前兒童性別角色的發(fā)展階段？？（一）知道自己的性別，并初步掌握性別角色知識 （2-3歲）（二）自我中心的認識

57、性別角色 （3-4歲）（三）刻板的認識性別角色 （5-7歲）,,項目十二  學前兒童個性的發(fā)展,,本章學習內容,任務一 個性的概述任務二 學前兒童的自我意識任務三 學前兒童的能力任務四 學前兒童的氣質任務五 學前兒童的性格,一、個性的概念 個性又稱人格，通常是指一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向性的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。二、個性的心理結構（一）個性

58、傾向性（需要、動機、興趣、理想、信念）（二）個性心理特征（能力、氣質、性格）（三）自我意識,學前兒童自我意識的發(fā)展（一）學前兒童自我認識的發(fā)展 1歲左右逐漸認識自己身體各個部分；2～3歲，開始掌握代名詞，如“你”“我”。當寶寶開始掌握“我”這個詞的時候，在自我意識的形成上是一個質的變化。（二）學前兒童自我評價的發(fā)展 1、從依賴成人評價逐漸向自己獨立評價發(fā)展； 2、從帶有主觀情緒發(fā)展到初步的客觀性

59、； 3、從片面性和表面性向全面性和深入性發(fā)展。,（三）學前兒童自我體驗的發(fā)展 ——從低級到高級（從生理體驗到社會性體驗） ——水平不斷深化 ——易受暗示（四）學前兒童自我控制的發(fā)展 ——表現(xiàn)在獨立性、堅持性、自制力方面 ——4-5歲是兒童的自我控制迅速發(fā)展的時期 ——兒童3歲左右開始鬧獨立，堅持性和自制力差，5、6歲能夠按照成人的指示和要求調控自己的行為,一

60、、氣質的概念 氣質是表現(xiàn)在人們心理活動和行為方面的典型的、穩(wěn)定的動力特征。,二、學前兒童的氣質(一)氣質的分類（傳統(tǒng)的“四類型說”——古希臘 希波克利特）1.膽汁質：精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事；2.多血質：反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉；3.黏液質：穩(wěn)重有余、靈活性不足、老實但刻板、沉著冷靜但缺乏生氣；4.抑郁質：敏銳、穩(wěn)重、多愁善感、怯懦、孤獨、行動緩慢。,1.他性子很急，

61、每次拿小人書，都是拿一大疊，翻得很快，即使新書也很快翻完，喜歡強度大的活動，愛玩創(chuàng)造性游戲，比如打仗，扔沙包等；他愛逞能，有一次全班小朋友正在排隊，他突然跑出隊伍，用力拉住正在轉動的轉椅；他上課時坐不住，隨便站起來，或在椅子上亂動，常常發(fā)出響聲，即使教師對他有所示意，他仍然克制不住，對老師的提問常常沒有聽清楚就急著回答，因此，有時會答非所問。,案例：他/她偏于那種氣質類型？,膽汁質,2.她在班里跳繩比賽得了第一名，每次要跳舞，總是班里學

62、得較快的；她理解事物快，上課積極舉手發(fā)言，并基本上能作較好的回答；她對感興趣的課能長時間集中注意力，對不感興趣的課則不集中注意力，甚至做小動作，但看見老師稍有示意，即能克制自己；她能較快地適應不熟悉的環(huán)境，第一次上臺報幕和第一次演出都能很好地完成任務；她喜歡和小朋友一起玩，從來不一個人單獨玩，并很擅于和小朋友交往，在游戲中常常當小領袖。,多血質,3.他很自制，從小班開始，下課后其他小朋友都出去玩了，常常只剩下他一個還在畫畫，他不受影響，

63、一直畫到自己滿意后才出去玩；看動畫片時，有的小朋友哈哈大笑，他只是安靜地笑；本班的老師因事外出一個星期，回來后大多數(shù)孩子拉著老師的手，又說又笑，他只是在一旁看著老師；他如果受了委屈，半天情緒都不會好；他上什么課都注意力集中，坐在他旁邊的小朋友常常逗他，他也不予理會；有一段時間里，他一直練跳繩。又一段時間里，他一直練打羽毛球，他是全班較早學會一些活動項目的孩子。在堅持性的測查中，他堅持的時間比同班幼兒長。,黏液質,4.她易于覺察別人不易覺

64、察的事情，比如墻角落里有一只小螞蟻等；她不喜歡說話，喜歡一個人玩，有時其他小朋友湊過來玩，她也不說話，只是厭煩地把他們推開，更不愿與陌生人接觸；她的情緒不易外露，受到表揚時也沒有什么表示。在幼兒園里遇到不高興的事，可以毫無表情，但回家后 會對媽媽哭；她上課時很安靜，總是一種姿勢坐著，吃飯時，不管飯菜多么好，從不見她大口吃；午睡時，她總是把衣服一件一件疊好放在椅子上，如果椅子稍歪一點，也也要把它放正，還要看上幾眼，然后才躺下，起床時，穿衣

65、動作也很慢。,抑郁質,（二）幼兒氣質發(fā)展的特點 1、具有遺傳性； 2、具有穩(wěn)定性； 3、生活環(huán)境可以改變幼兒的氣質； 4、兒童氣質影響父母的教養(yǎng)方式。,三、學前兒童的氣質與教育,（一）正確認識了解學前兒童的氣質特征（二）針對幼兒氣質因材施教 有差別地進行氣質補償教育膽汁質：培養(yǎng)勇于進取、豪放的品質，防止任性、粗暴多血質：培養(yǎng)熱情開朗的性格及穩(wěn)定的興趣，防止粗枝大葉、虎頭蛇尾黏液質：培養(yǎng)

66、積極探索精神及快速、機敏的特點，防止墨守成規(guī)、謹小慎微抑郁質：培養(yǎng)機智、敏銳和自信心，防止疑慮、孤獨,一、性格的概念？？ 性格是人對現(xiàn)實的態(tài)度以及與之相適應的、習慣化了的行為方式方面的個性心理特征。 性格主要是后天形成的，變化比較容易；有好壞之分； 氣質主要受先天因素影響；無好壞之分。,二、學前兒童性格的特點 活潑好動； 喜歡交往； 好奇好問； 模仿性強

67、； 好沖動。,,項目十三  學前兒童的游戲,,本章學習內容,任務一 游戲概述任務二 游戲中學前兒童的心理特點任務三 學前兒童游戲心理的發(fā)展趨勢任務四 對學前兒童游戲的引導,一、學前兒童游戲的分類（一）依據(jù)幼兒社會性行為的發(fā)展分類 1.獨自游戲；2.平行游戲； 3.聯(lián)合游戲；4.合作游戲（二）依據(jù)幼兒認知能力的發(fā)展分類 1.練習性游戲；2.象征性游戲；