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文檔簡介
1、《小學生作文“個性化”研究》課題階段總結(jié)《小學生作文“個性化”研究》課題階段總結(jié)呼瑪縣第一小學一、課題的提出〖HT〗《語文課程標準》指出:“語文課程應(yīng)指導學生正確地理解和運用祖國語文,豐富語言的積累……使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”;“新基”理論中對塑造未來新人的描述:“21世紀的基礎(chǔ)教育應(yīng)把每個學生潛能的開發(fā),健康個性與社會規(guī)范性的有機統(tǒng)一的發(fā)展……作為最根本的任務(wù)”,可以看出,新時期的語文教學更注重于個性化教育。而寫作能力
2、則是構(gòu)成語文素養(yǎng)的一個主要分支,提高學生個性化作文能力對于提高學生語文素養(yǎng),造就現(xiàn)代社會所需要的一代新人,具有十分重要的意義。因此我們認為,在新基礎(chǔ)教育理念指導下對個性化作文教學進行深入探索具有不可替代的重要性和必要性。在當前的作文教學中,存在著以下現(xiàn)象:(1)重表達,輕育人。教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結(jié)構(gòu)和技巧,至于作文內(nèi)容是否真實,則全然不顧。(2)重模式,輕能力。有的教師不厭其煩地將一點作文知識和方法公式拋給學生,
3、讓學生死記硬背,套用現(xiàn)成的材料與模式。(3)重課堂,輕生活。在教學中,教師把學生關(guān)在教室,苦思冥想,閉門造車。(4)重指導,輕講評。很多教師片面注重作文前的指令性建議,面對作文后的講評不重視,常常批完作文,寫幾句不痛不癢的評語,就把本子發(fā)給學生完事或不尊重學生的個性,大刀闊斧的進行修改。這樣,學生的作文千人一面,假話連篇,假情假意,缺乏個性化體驗,學生獨具匠心的棱角受到壓抑,沒有了自己的思想,寫出的東西蒼白無力,毫無童真、童趣,毫無靈性
4、可言。目前,世界各國寫作教學有一個共同的趨向,就是向生活靠攏,以內(nèi)容為中心。日本語文教學界倡導的“生活作文的寫作思想,值得我們借鑒?!吧钭魑摹笔峭ㄟ^以生活世界為對象的寫作,在培養(yǎng)語言能力的同時,通過以作文內(nèi)容為中心的討論等活動,使學生深化對生活的認識,使學生形成主體的人格,這是一種基于事實的、學生的自由表達為主的教學形態(tài)。又如美國的寫作教學也有一種盛行的做法,就是作文題目不受拘束,允許學生自由選擇,寫作的東西必須是學生真正相信和關(guān)心
5、的。據(jù)以上認識,我們提出并實踐了“超越教材,張揚個性”的研究設(shè)想。所謂超越教材是指突破教材中相對固定的作文訓練序列,有序與無序相結(jié)合,訓練習作(教材上的)與引導創(chuàng)作相結(jié)合,允許和鼓勵學生自主表達;使我們的作文教學隨時適應(yīng)學生變化著的現(xiàn)實生活,順應(yīng)學生不同的語言個性。這樣,我們的作文指導就能從知識形態(tài)真正走向生命形態(tài),將“習作”植根于學生真實生活的土壤,置身于獨具特色的地方文化的環(huán)境中,潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進我
6、們的作文教學中來,使它每一天都煥發(fā)時代的活力。在這個過程中學生的語言個性才能獲得自由張揚的空間。二、研究目標1、總體目標通過本次研究,使學生能夠達到新課程標準所提出的目標:能夠具體明確、文從字順地表達自己的意思,能根據(jù)日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。總結(jié)出作文個性化發(fā)展的教學策略的基本目標、內(nèi)容的組織,方法的選擇、教學程序的設(shè)計,得出作文個性化的教學策略的理論與操作性結(jié)論。2、具體目標我們的具體目標是以綜合實驗為背景,不同年
7、級采用“專項突破”的方式進行。我們把一至六年組分為三個段。一、二年級是準備階段。應(yīng)突出說話能力的培養(yǎng)。這一階段是直觀感知階段,主要指導學生初步觀察、認識事物,進行說話訓練。說是寫的基礎(chǔ),突出個性化,做好“四練”:一是練膽,訓練學生敢說;二是練看,看是說話的基礎(chǔ),要學會看;三是練聽,聽是發(fā)展語言的基礎(chǔ);四是練讀,繪聲繪色地讀,積累語言,這是學生應(yīng)用語言的基礎(chǔ)。三、四年級是過渡階段。重點突出觀察能力的培養(yǎng)。學會觀察要做好三點:一是解放,
8、把學生從狹窄封閉的課堂中解脫出來,讓他們走向大自然,走向社會,去觀察,體驗,去廣泛閱讀、開拓視野、增長見識、豐富素養(yǎng);二是培養(yǎng)會看,學會多角度地觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩,揭示事物的確良特征,力4、個案研究法:針對具體情況,依據(jù)全面發(fā)展理論,對個別學生進行個案記錄和研究。六、研究步驟:1、準備階段(20063——20068)調(diào)查、分析作文教學中存在的問題,展開調(diào)查,完成調(diào)查報告,起草并擬定本課題研究方案。2、實施階段(20069—
9、—20088)邊計劃,邊論證,邊學習,邊實驗,邊研究,邊小結(jié),邊推廣。3、總結(jié)階段(20089——200812)整理資料,撰寫報告、論文,提供優(yōu)秀課例,學生優(yōu)秀習作。七、成果形式《小學生作文“個性化”研究論文集》《呼瑪一小學生習作選》課題結(jié)題報告及工作報告課題組成員作文“個性化”教學課堂展示八、具體做法:(一)建實驗班,精選實驗教師。搞好此項課題研究,不能只顧一點一面,不計其余。所以,我們所選的是很普通的班級。對實驗
10、教師進行了精選,要求實驗教師,首先是有思想有個性的人,要熱心課題研究,肯下功夫,有愛心,有敬業(yè)精神。(二)制定實驗方案及制度1、依據(jù)該項實驗的基礎(chǔ)理論和指導思想,通過對我校作文教學現(xiàn)狀的評測分析,對實驗教師的摸底了解,制定了《實驗方案》。《方案》包括以下內(nèi)容:1、指導思想。2、實驗的目的要求。3、實驗的原則。4、實驗的方法。5、達到的目標。有了這樣的方案,就減少了實驗的盲目性。俗話說:沒有規(guī)矩,不成方圓。為課題實驗的有效進行,我們
11、課題組制定了一系列的相關(guān)制度。其中包括:研討制度、備課制度、觀摩制度、交流制度,要求課題組成員應(yīng)積極參加組織的各種探討及實驗等活動,把握實驗方向與重點;課題組要建立、健全集體備課制度。本實驗課題組的備課分為個人備課與集體備課兩種主要形式,實驗教師要對備課及其實施情況進行如實總結(jié),不斷積累經(jīng)驗,并努力建立起本實驗課題的備課資源庫,提高實驗的層次;學校每學期組織實驗教師開展一次專題教學觀摩活動,具體展示教師教學的個性化風格;學校每學期組織參
12、加實驗的學生開展一次講故事、專題演講、現(xiàn)場作文競賽等活動,檢驗學生學習情況,推進實驗進程,展示學生個性化發(fā)展風采等。(三)研究的具體措施在課題研究實施中,課題組堅持“科學、有效、創(chuàng)新”的研究思想,認真開展課題研究活動,主要做了以下幾方面的工作。1、初步摸底,搞清基礎(chǔ)。實驗班確立后,通過測試;問卷等形式對實驗班的學生進行了口語交際、作文等方面的調(diào)查了解,同時又對學生的家庭、生活環(huán)境進行了初步了解,目的是以利于我們有的放矢地進行作文
13、教學。通過調(diào)查了解,目前作文教學存在的問題是孩子往往在大人的規(guī)范和勸誡下,要挑大人們希望他做的事兒來寫,這些事也往往滲透著大人們所希望的思想或觀念。如小學生應(yīng)該聽話,應(yīng)該拾金不昧,應(yīng)該見義勇為……,不應(yīng)該撒謊,不應(yīng)該…,所以目前學生作文里的思想應(yīng)該說是千篇一律的,看了一百個學生的作文,也就只看到一種思想。在本來就經(jīng)歷不多的小學生身上,就只有幾種近似公式化的“范型”可寫。如果沒有,就只好依賴于編造。如拾金不昧是好的,但路上不是那么容易揀到
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