核心素養(yǎng)視野下的新課程課堂改革

1、核心素養(yǎng)視野下的教學改革,一、核心素養(yǎng)的提出與內涵,引子1：諾貝爾獲獎與中國教育,錢學森之問 “為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。它與李約瑟難題一脈相承，都是對中國科學的關懷。2005年，溫家寶總理在看望錢學森的時候，錢老感慨說：“這么多年培養(yǎng)的學生，還沒有哪一個的學術成就，能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師相比?！卞X老又發(fā)問：“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出的人才？”,,,,小學生: 28％初中生:

2、60％高中生: 85％大學生: 87％,(2005 年教育部數據),學生近視率,中國基礎教育的痛處~,北京師范大學顧明遠教授回顧在一次“減輕學生學業(yè)負擔”座談會上，參加會議的有老師、學生和家長都談了減輕學生學業(yè)負擔的看法。他（顧明遠）說：“我最討厭奧數班，人人學奧數，這是摧殘人才?！痹捯魟偮?，一位小學生就舉手發(fā)言，他說：“顧爺爺，你說討厭奧數班，但我們不上奧數班就上不了好的初中，上不了好的初中就考不上好的高中，上不了好的高中就考不

3、上好的大學，上不了好的大學，將來就找不到好的工作，我們怎么養(yǎng)家糊口啊？”這樣的話出于一個十多歲孩子之口，正是又可笑又可悲。——如何從教育改革角度回答“錢學森之問”,引子2：30年3000名高考狀元去哪兒了？,2013年6月17日，中國校友會網連續(xù)7年發(fā)布最新《中國校友會網2013中國高考狀元調查報告》，報告對1952-2012年中國各地區(qū)高考狀元的求學和職業(yè)等狀況展開調查統(tǒng)計分析。報告顯示，1977年恢復高考36年來，高考狀元流失

4、海外嚴重，7成狀元難覓職場蹤跡。高考狀元并非“全軍覆沒”，專業(yè)領域“職場狀元”頻現(xiàn)；學界狀元職業(yè)成就最高，3人當選中國兩院院士，1人入選國家“千人計劃”；經商從政不是狀元所長，無人登上福布斯胡潤中國富豪榜，尚未出現(xiàn)省部級以上官員。報告指出，“狀元熱”源于社會對知識和公平競爭的尊重，社會對狀元未來職業(yè)成就有更高的期待；總體而言，恢復高考以來高考狀元職業(yè)成就平平，狀元的教育投資回報率未達社會預期。,受熱捧的狀元,恢復高考36年來，中國六星級

5、和五星級大學最受高考狀元青睞，8成狀元扎堆就讀北京大學和清華大學；高額獎學金成高校爭奪狀元“殺手锏”，港臺高校未對北大清華構成實質性威脅。特別值得關注的是，2007-2012年全國高考狀元爭霸賽中，清華4次戰(zhàn)勝北大，勇奪兩岸四地“狀元大學”稱號，成為中國高考狀元的最愛。令人惋惜的是，2000年以來浙大、武大和吉大等居中國校友會網2013中國大學排行榜前十強高校，沒能贏得中國最優(yōu)秀考生的鐘愛，已無高考狀元報考。近十年來，高考狀元追捧熱門專

6、業(yè)，經管專業(yè)最受高考狀元青睞，已成高考文理科狀元首選，農學等冷門專業(yè)至今無狀元問津。,引子3：我國的教育現(xiàn)狀,2013年12月3日，OECD組織全球同步發(fā)布PISA2012測試結果，上海沒有懸念地蟬聯(lián)第一：數學613（比第二名新加坡高40分）、閱讀570（比第二名香港高25分）、科學580（比第二名香港高25分），各項都比平均值高出一倍以上，更是把美國遠遠甩在后面。,PISA2015 的測試對象為 72 個國家和地區(qū)的 54 萬名 15

7、 歲學生，測試內容包括閱讀、數學以及協(xié)作解決問題的能力。鑒于科學對于如今的經濟與社會的發(fā)展愈發(fā)重要，此次 PISA2015 重點關注學生的科學能力。,,另外一個“第一”,另一個世界第一在學業(yè)成就之外，PISA2012上海還獲得了另一個世界第一：課業(yè)負擔最重。上海學生為每周作業(yè)時間平均為13.8小時，高于OECD國家的平均7小時，是香港、澳門、臺北的兩倍多，是韓國、芬蘭、捷克的四倍多，為全球第一。加上校外輔導和私人家教，上海學生每周校

8、外學習時間平均為17小時左右，遠遠高于OECD的平均值7.8小時。上海學生每周校內上課時間平均為28.2小時，在65個國家（地區(qū)）中位于第9位。,國家在行動,經濟全球化深入發(fā)展，信息網絡技術突飛猛進，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學生成長環(huán)境發(fā)生深刻變化。青少年學生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明。國際競爭日趨激烈，人才強國戰(zhàn)略深入實施，時代和社會發(fā)展需要進一步提高國民的綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。這些變化和需求對

9、課程改革提出了新的更高要求。 （《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》2014）,我們該拿什么參與國際競爭？,1. OECD的理解,2. 美國的理解,核心素養(yǎng)的內涵——學習和創(chuàng)新素養(yǎng)： 創(chuàng)造力、批判思維與問題解決、交流溝通合作——信息、媒體與技術素養(yǎng)：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、交流技術素養(yǎng)——生活與職

10、業(yè)素養(yǎng)：靈活性與適應性、主動性與自我導向、社會與跨文化素養(yǎng)、創(chuàng)作與責任、領導與負責,——課程與教學——教師專業(yè)發(fā)展——學習環(huán)境,中文版,3. 臺灣地區(qū)“國民核心素養(yǎng)”之架,4. 核心素養(yǎng)的內容,學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系包括：三個維度十項核心素養(yǎng)指標三十多個表現(xiàn)點,林崇德：如何理解核心素養(yǎng),學 習,資料：未來最需要的三

11、種技能,《 2012年全民教育全球監(jiān)測報告》提出了一種實用方法，根據工作對技能進行分類。 報告列出了所有青年都需要的三類主要技能——基礎技能、可轉移技能和職業(yè)技術技能，以及青年獲得這些技能的環(huán)境。（資料來源：教科文組織， 2012年，《青年與技能：拉近教育和就業(yè)的距離》）,變：時代的最強音,我們該如何培養(yǎng)學生？,一流校長（X），創(chuàng)造變化二流校長（X），適應變化末流校長（X），頑固不化,1.品德修養(yǎng)與社會責任 2. 國

12、家認同3. 國際理解 4. 溝通與合作,5. 生命健康 6. 學會學習 7. 主動適應與創(chuàng)新,8. 語言、符號與表達 9. 科學、技術與應用 10. 人文與審美,核心素養(yǎng)圖示,新聞：《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布,該成果是教育部委托北京師范大學，聯(lián)合國內高校近百位專家成立課題組，歷時3年完成的。學生發(fā)展核心素養(yǎng)指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多

13、方面要求的綜合表現(xiàn)。,明確核心素養(yǎng)，一方面可通過引領和促進教師的專業(yè)發(fā)展，改變當前存在的“學科本位”和“知識本位”現(xiàn)象，一方面可幫助學生明確未來的發(fā)展方向，激勵學生朝著這一目標不斷努力。據介紹，課題組下一步將以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)作為課程設計出發(fā)點，在今年年底前，針對學生年齡特點，進一步明確各學段、各學科的育人目標和任務，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標準，把學習的內容要求和質量要求結合起來，以此推動中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的落實。（

14、《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布，《人民日報》，2016年09月14日）,如何全面理解核心素養(yǎng),綜合性：關于學生知識、技能、情感、態(tài)度、價值觀等多方面要求的綜合表現(xiàn)；共同性：每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展都需要的、不可或缺的共同素養(yǎng)；終身性：其發(fā)展是一個持續(xù)終身的過程，可教可學，最初在家庭和學校中培養(yǎng)，隨后在一生中不斷完善。,三句話讀懂核心素養(yǎng),臺灣學者：“不要給學生背不動的書包，要給學生帶得走的東西?！崩钕ＹF：

15、“我們學校的教師不是教學科的，而是教學生的?！比~圣陶：所有的課都應當是政治課，所有的課也都應當是語文課。,討論：核心素養(yǎng)與“三維目標”間的異同？,1. 跨學科性2. 整體性3. 多方面4. 連續(xù)性5. 具體化,資料：讓學生走遍天下都不怕的六大核心素養(yǎng)是什么,核心素養(yǎng)是對素質教育內涵的具體闡述，可以使新時期素質教育目標更加清晰，內涵更加豐富，也更加具有指導性和可操作性 。核心素養(yǎng)也是對素質教育過程中存在問題的反思與改進。盡

16、管素質教育己深入人心并取得了顯著成效，但我國長期存在的以考試成績?yōu)橹饕u價標準的問題，影響了素質教育的實效。解決這一問題，要從完善評價標準入手。全面系統(tǒng)地凝練和描述學生發(fā)展核心素養(yǎng)指標，建立基于核心素養(yǎng)發(fā)展情況的評價標準，有助于全面推進素質教育，深化教育領域綜合改革。,林崇德：核心素養(yǎng)與教育目標的關系,二、核心素養(yǎng)與教學改革,,,,學生核心素養(yǎng),學科核心素養(yǎng),教師核心素養(yǎng),,必備品格和關鍵能力,核心素養(yǎng),,,文化傳承與理解,資

17、料1：語文學科核心素養(yǎng)框架結構,,語言建構與運用,,審美鑒賞與創(chuàng)造,,思維發(fā)展與品質,,學科本質,改革理念,課程價值,資料2：數學核心素養(yǎng)的主要表現(xiàn),怎么設計教學目標更合適？,過程、方法目標，出現(xiàn)了“游離”的現(xiàn)象。首先，由于“過程、方法”這一維度的目標，是以往課堂教學所忽略的新要求，因而一般教師設計這類目標的意識不強，有些教師是有明確的意識，卻在設計和操作中明顯地出現(xiàn)了“游離”現(xiàn)象：游離于知識、技能目標之外，游離于教學內容和教學任務之外

18、，游離于學生發(fā)展之外，從而使過程、方法的價值喪失殆盡。（資料來源：小學語文三維目標的解讀 ）,三、面向核心素養(yǎng)的教學改革,,,,,,,落實核心素養(yǎng)的“兩條腿”,課 程設 計,課 堂教 學,核心素養(yǎng),生本教學,過程教學,參與式教學,讓師生的個人知識與學科知識的對話、互動，成為學生核心素養(yǎng)生成的過程；將知識創(chuàng)造過程變成教學和學習的過程。在教中學、做中學的基礎上踐行“發(fā)現(xiàn)、探究、解決真實問題”的創(chuàng)中學，讓小組成為自組織，讓學生人人成為創(chuàng)

19、客，讓課堂成為學習生長的共同體。,邁向核心素養(yǎng)的教學改革,知識是眼睛看到的世界的“像”，智慧是看世界的眼睛！,1.引導學生轉變學習方式,,,,教學方式對于學習方式的影響,0.483 0.549 0.495

20、 0.049 0.06

21、 0.029 表示有直接的影響而且極其顯著 表示有直接的影響但不顯著（資料來源：褚宏啟：核心素養(yǎng)及其培育）,教學方式,發(fā)現(xiàn)式,講授式,學習方式,自主性,合作性,探究性,,生本教學方式的三個“隱喻”,,,,,超級教學,思維教學,,點擊添加文本,點擊添加文本,點擊添加文本,點擊添加文本,教學的三種歷史形態(tài)

22、,小先生制：師生顛倒基于高階思維的元認知教學（自導自學為本）,授受式教學（講授為本）,探究·互動·問題中心式教學（自學為本）,傳統(tǒng)教學,資料與經驗,知道“該教什么”比“該用什么方法教”更重要！,“五講三不講” 講重點，講難點，講易錯點、易混點、易漏點； 學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講。,2.讓真正學習在課堂上發(fā)生,,最近發(fā)展區(qū),,學習動機,,學習

23、資源與方法,,分層分組施教,學生自能（新知的好奇、成功感、責任）,教師供給,學習發(fā)生的條件是什么？,“L=i +1”,【1】蘇格拉底的“產婆術”,蘇格拉底的母親是一個接生婆。他從小跟著母親到別人家去接生，幫助遞遞器械，打打下手。這一段生活經歷在蘇格拉底的心中留下了深刻的印象。后來，他從助產中得到了啟迪，創(chuàng)立了一種教育方法。他稱其為“產婆術”。,【2】學習的“i+1”原理,教了不等于學了，學了不等于學會！?。〗虒W到底么時候才能產生

24、效果哪？,,好不好，看“效果”,陶行知：教育就像喂雞一樣,有一次，陶行知先生在武漢大學演講。他走向講臺，不慌不忙地從箱子里拿出一只大公雞。臺下的聽眾全愣住了，不知陶先生要干什么。陶先生從容不迫地又掏出一把米放在桌上，然后按住公雞的頭，強迫它吃米?？墒谴蠊u只叫不吃。 怎么才能讓公雞吃米呢？他掰開公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞。大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己后退了幾步，大公雞自己就開始吃起米來。 這時陶

25、先生開始演講：“我認為，教育就像喂雞一樣。先生強迫學生去學習，把知識硬灌給他，他是不情愿學的。即使學也是食而不化，過不了多久，他還是會把知識還給先生的。但是如果讓他自由地學習，充分發(fā)揮他的主觀能動性，那效果一定好得多！”臺下一時間掌聲雷動，為陶先生形象的演講開場白叫好。,分 析,“小教師，大道理”,,資料來源：聰明的教師用1000種方法教一個學生！. http://www.360doc.com/content/12/1203/08/5

26、01086_251688928.shtml,教育警句賞析,3.倡導基于問題的教學,,學習問題來自哪里？,問題源自于學情把握問題源自于教師經驗問題源自于教學難點問題源自于教師水平,,真正的學習始于問題！,最近發(fā)展區(qū)：學習發(fā)生的根本原理,教了不等于學了，學了不等于學會！??！教學到底么時候才能產生效果哪？,,點擊添加文本,點擊添加文本,點擊添加文本,點擊添加文本,基于問題的學習（PBL）,自主/合作學習,知識框架,成果前移,前置學習

27、,,,,,,捕捉問題,問題探究,問題建模,問題解決,獲得感,資 料,1.從一個需要解決的問題開始學習，這個問題被稱為驅動問題（driving question）。2.學生在一個真實的情境中對驅動問題展開探究，解決問題的過程類似學科專家的研究過程。學生在探究過程中學習及應用學科思想。3.教師、學生、社區(qū)成員參加協(xié)作性的活動，一同尋找問題解決的方法，與專家解決問題是所處的社會情形類似。4.學習技術給學生提供了腳手架，幫助學生在活動的參

28、與過程中提升能力。5.學生要創(chuàng)制出一套能解決問題的可行產品（products）。這些又稱制品（artifacts），是課堂學習的成果，是可以公開分享的。,PBL學習,行動思路：插花式教學,,學習1,教~動機問題,教~學法問題,教~方向問題,學習2,學習3,學習4,,,,PBL學習案例,小 資 料,后來，維特根斯坦的名氣超過了大哲學家羅素。有人問：“羅素為什么落伍了?”維特根斯坦說：“因為他沒有問題了。”,在劍橋大學， 維特根斯坦是大哲