《教學小學教育學》ppt課件

1、第七章 教學,,內容提要,教學的意義與任務 教學活動的本質與模式 教學原則 ★ 教學組織形式 教學方法 ★ 教學手段 教學過程 ★,第一節(jié) 教學的意義和任務,一、教學的意義（一）教學的概念（什么是教學？）,教學活動中的參與者是誰？他們各自的地位和任務是什么？教學活動的目的是什么？,教師與學生,教師主導、學生主體,促進學生的全面發(fā)展,（一）教學的概念,1、強調教師教和學生學的結合或統(tǒng)

2、一。2、明確教師教的主導作用和學生的主體地位。3、教學是為了促進學生的全面發(fā)展。,教學是教師教和學生學的統(tǒng)一活動。在這個活動中，學生掌握一定的知識和技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。,（二）教學與相關概念的關系,1、教學與教育部分與整體的關系，教學工作是學校教育的中心工作,教 育,教 學,（二）教學與相關概念的關系,2、教學與智育教學是智育的主要途徑智育是教學的任務之一,智育,教學,（

3、二）教學與相關概念的關系,3、教學與上課整體與部分的關系上課是教學的基本組織形式,教 學,上 課,（三）教學的意義,教學是學校教育的基本途徑，是學校全部工作的中心。和學校其他工作相比教學處于核心地位，起決定性作用。教學的主要任務是為學生發(fā)展打下初步的基礎，為他們的生活和接受進一步教育做準備。,二、教學的任務,（一）學習基礎科學文化知識（知識目標）避免兩種傾向：一是將科學知識的學習狹隘化：要有“三維”目標

4、的教學觀二是對各門課程厚此薄彼：要有“全面發(fā)展觀”,三維目標,知識目標（載體）技能目標（橋梁）情感態(tài)度和價值觀目標（升華）,二、教學的任務,（二）培養(yǎng)各種基本能力（能力目標）學習能力規(guī)則意識和遵守規(guī)則的能力人際交往能力思維能力實踐能力創(chuàng)造能力,二、教學的任務,（三）養(yǎng)成和發(fā)展情感、態(tài)度、價值觀積極的自我概念、自我意識對他人的健康態(tài)度責任感,第二節(jié) 教學活動的本質與模式,一、教學活動的本質二、教學模式,,,,回

5、顧對教學定義的理解：,教學永遠是教與學的統(tǒng)一的活動。在教學中，教師和學生各自有自己的獨立的活動，教師的教和學生的學是不能互相取代的。,一、教學活動的本質,教學對學生來說是一種認識活動，教學活動服從人類認識的一般規(guī)律，比如認識是人腦的反映，從感性到理性，再由理性到實踐。作為人類認識活動的一種，教學活動是一種特殊的認識活動，具有自己的特殊性。,（一）教學認識是學生的認識,在小學教育階段，教學認識主要指小學生的認識，這是教學認識最具決定

6、性的特征。 “教什么”以及“怎么教”是教學論永恒的主題。教學活動必須考慮學生的認識水平和認識方式 。20世紀以來，發(fā)展心理學的興起，尤其是皮亞杰、維果斯基等人的理論在這方面提供了大量有價值的研究成果。,（二）教學認識是間接的認識,學生的認識從根本上說是去認識從人類總體而言已知的事物。因為是認識已知的事物，學生的認識在對象和方式上都具有間接性的特點。,教學過程的基本結構,,教學過程的特點,教學過程的發(fā)展性,教學過程的教育性,學

7、生認識的間接性,教學過程的互動性,,,,,首先，認識的對象是間接的,學生學習的知識不是本人親身得來的，而是現成的前人認識結果，主要表現為書本知識和理論知識。 憑借認識對象的間接性，他們可以“上知天文，下知地理”，可以通今知古。,其次，認識的方式是間接的,學生不是直接同事物打交道去獲得對于事物的認識，而是通過讀書、聽講、觀察等方式接受現成的知識，然后通過作業(yè)、實驗等方式應用知識。學生可以在短短的幾年內掌握人類幾千年認識結果中最重要

8、、最有價值的內容 不等于可以無視兒童的直接經驗,（三）教學認識是有領導的認識,在教學活動中，學生的認識是在教師領導之下進行的。在教學認識中，教師的領導或者說教師的主導作用存在著客觀必然性。 教師的領導作用的發(fā)揮必須注意兩點：承認學生的主體地位；領導的方式應當是多樣化的。,（三）教學認識是有領導的認識,教學中教師的主導作用和學生的主動性是緊密相連、辯證統(tǒng)一的，不是割裂和對立的。教是為學而教，學是在教師指導下的學，兩者互為前提和條件。

9、教師的主導作用集中體現在三個轉化上：（1）認知過程的轉化，使學生從不知到知；（2）感情過程的轉化，提高學生學習的自覺性，引導學生從不愛學到愛學、樂學；（3）能力過程的轉化，引導學生把知識運用于實際，形成技能技巧。,（四）教學認識是教育性的認識,教學認識是一種間接性的認識。學生的認識過程不同于人類的一般認識過程，表現出不同的規(guī)律性。學生與教材內容之間的矛盾是教學要解決的基本矛盾。教學認識客體對象的抽象性決定了學生的認識過程，一般表現為感知

10、教材、理解教材、鞏固知識和運用知識這樣一個序列過程。,（四）教學認識是教育性的認識,對于小學生來說，學校這個環(huán)境中最重要的活動是教學活動，在教學活動中，對于他們最有影響力的人則是教師。因此，他們的各方面發(fā)展受到教學活動和教師的影響是客觀必然的。無論這種影響是正面的還是負面的，是自覺的還是不自覺的，總會給小學生各個方面的發(fā)展留下深刻的痕跡。,二、教學模式,（一）教學模式的概念 根據國內外有關教學模式的研究和相應的定義，

11、教學模式的概念可以這樣表述：以某種教學理論為指導，以一定的教學實踐為基礎形成的，教學活動的各個成分按照一定的要求和程序整合而成的、比較固定的和具有典型性的教學實踐形式。,（二）教學模式的種類（大致分為三種）,1．師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識 A、捷克教育家夸美紐斯將觀察引進了教學活動 B、德國教育家赫爾巴特提出了教學過程的四個階段：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法，后經他的學生發(fā)展為預備、提示、聯(lián)系、統(tǒng)合、應用，稱為“五段教學法”

12、 C、蘇聯(lián)教學論提出了師生系統(tǒng)地傳授和學習書本知識模式的比較完備的結構： 誘導學習動機→領會新教材（感知、理解）→鞏固知識→檢查,教學過程的基本結構,,3．折衷于兩者之間的教學模式,（1）美國教育家布魯納的結構化教材和發(fā)現學習模式。 這種模式的一般進程為： 明確結構，掌握課題，提供資料→建立假說，推測答案→驗證（一次或幾次）→做出結論,（2）聯(lián)邦德國教育家瓦.根舍因的范例教學模式,這種模式的一般進程為：解釋

13、作為范例的個別事物→解釋范例的類或屬→掌握規(guī)律范疇→獲得對自我或人類的理解 這些折衷的模式雖然發(fā)展歷史較短，但卻受到人們普遍的關注和肯定。,評價,將教學模式分為三大類，優(yōu)點在于概括性較強、簡潔明確、便于理解；缺點在于過于籠統(tǒng)，對于一些模式的獨特性無法反映出來，在指導教學實踐方面也缺乏針對性。為此，將教學模式做詳細的分類是必要的。,第三節(jié) 教學原則 ★,教學原則的概念及其作用我國中小學應遵循的基本教學原則及

14、其運用 ★,一、教學原則的概念和作用,（一）教學原則的概念人們觀察、處理教學問題，進行教學工作必須遵循的基本要求，是指導教學工作的一般原理。,一、教學原則的概念和作用,（二）教學原則的涵義1、合目的性 教學原則要與教育教學目的一致。2、合規(guī)律性 教學原則要符合教學規(guī)律。,二、我國小學常用的基本教學原則體系,（一）直觀性原則（二）啟發(fā)性原則（三）系統(tǒng)性原則(循序漸進原則)（四）鞏固性原則（五）量力性原則（可接受性原則

15、）（六）思想性與科學性相統(tǒng)一的原則（七）理論聯(lián)系實際的原則（八）因材施教原則,（一）直觀性原則★,含義 在教學過程中教師要利用直觀手段，應到學生開展多種形式的感知，豐富感性經驗，獲得生動、清晰的表象，逐步發(fā)展學生的觀察力和形象思維，從而為學生正確而深刻的理性、抽象認識能力的發(fā)展打下基礎。貫徹要求要恰當選擇直觀手段。直觀手段的運用要與教師的講解密切配合 。重視運用語言直觀 。,直觀手段的運用要與教師的講解密切配合,上《魚

16、》一課時，教師事先在水盆里放了一條活鯽魚，讓學生仔細觀察魚的形狀、魚的表面、背鰭、胸鰭、尾鰭。然后，問學生各種鰭的作用是什么？學生一下給問住了。這時，教師用剪刀把魚的尾鰭剪掉，結果學生發(fā)現魚在水中無法前進了；他又把胸鰭及腹鰭剪掉，結果魚體在水里失去了平衡；再把背鰭剪掉，魚只能一動不動地躺在水里喘氣。通過觀察，學生明白了各種鰭的作用。,重視運用語言直觀,橫斷山區(qū)的地形特點“山河相見，山高谷深”?？捎萌缦抡Z言進行描述：“上山直往云里鉆，下

17、山徑到河邊邊，對山二人看得見，一個往返若干天?！敝庇^的教學語言常常能激發(fā)起學生的感性思維，形成逼真的感性材料，收到事半功倍的教學效果。,重視運用語言直觀,平面幾何 “圓形”的概念，讓學生想象生活中“毛驢拉輾子”的具體形象，來理解“一個點圍繞另一個固定點的等距運動的軌跡就是圓形”這一抽象概念。 教師：這里有一個輾子，現在牽來一頭毛驢，把它套在輾子的木桿上，開始讓它拉輾子，驢走的路徑是什么圖形？ 學生：是圓形。 教

18、師：驢所經過的任何一點距輾子的中心有多長？ 學生：都是木桿那么長。 教師：驢能跑到圓的外面去嗎？ 學生：不能。,（二）啟發(fā)性原則★,含義 教學中教師要充分調動學生學習的主動性，并啟發(fā)學生積極思考，引導學生生動活潑地學習，使他們經過獨立思考，融會貫通地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹要求激發(fā)學生積極思維。要引導學生動腦，動口、動手，進行創(chuàng)造性學習。建立民主平等的師生關系。采取靈活多樣的啟發(fā)

19、方式進行教學。掌握好啟發(fā)時機。,采用問答式教學必然具有啟發(fā)性 ?,師：為什么說雞、鴨、豬是動物？生：因為它們都會叫喚。師：對嗎？蚯蚓不會叫喚，可是它也是動物啊！生：蚯蚓會爬，會爬、會走的生物都叫動物。師：魚可不會爬，也不會走，只會在水里游泳；鳥會飛，它們不是動物嗎？生：它們是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫動物。師：對了，能活動的生物叫動物，可是飛機會飛，是不是動物？生：飛機自己不會飛，是人開動的，它沒有生命，是人

20、造的，不是動物。師：對了，能自己活動的生物才叫動物。,（三）循序漸進原則,含義 是指教師按照教材的邏輯系統(tǒng)和學生的認知規(guī)律組織教學活動。貫徹要求按照教學大綱的順序進行教學。要按各門學科知識體系的內在規(guī)律和順序進行教學。教學要由近及遠，由淺入深，由簡到繁。根據具體情況進行調整。,（四）鞏固性原則,含義 是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利知識技能的作用。

21、貫徹要求：在理解的基礎上鞏固。保證鞏固的科學。鞏固的具體方式要多樣化。保證學生的身心健康。,（五）量力性原則,含義 是指教學的內容、方法、份量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要他們經過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。貫徹要求重視兒童的年齡特征。了解學生的發(fā)展水平，從實際出發(fā)進行教學。最近發(fā)展區(qū),（六）科學性和教育性相統(tǒng)一的原則,含義 是指在教學中，既要保持保證教給學生正確、準

22、確和科學的知識，也要結合知識教學對學生進行思想品德的方面的影響。貫徹要求堅持正確的方向。嚴格遵守職業(yè)道德。實事求是。講求教學藝術，做到寓教于智 。,案例,魯訊在講授中國小說史第四篇《今所見漢人小說》，講到《西南荒經》上說的一種“訛獸”，指出人吃了要說謊話時，魯訊很自然地插了一段“問路”的故事。故事說：“在十里說場的舊上海，有人走到三岔路口問路，結果甲說向東，乙說向南，丙說向西，三個人回答了三個方向，實在叫人啼笑皆非，無所適從。

23、”他引完故事后，幽默地說：“大約他們（指路者）是食了‘論獸’吧！”一句話，引得哄堂大笑。魯訊對舊上海惡劣的社會現象進行了辛辣的抨擊，學生在掌聲中對“論獸”有了廣義的理解，同時受到了生動具體的思想教育。,（七）理論聯(lián)系實際原則,含義 是指在教學中要求教師引導學生從理論與實際的結合中理解知識，并運用知識去分析解決實際問題，做到學懂會用，學用結合。 貫徹要求要求重視理論知識的教學，以理論為主導，同時也要注意培養(yǎng)學生實事求是，理論聯(lián)系實

24、際的作風。教師要有理論聯(lián)系實際的意識，恰當而科學地組織教學過程。教師在選擇教學內容、教學手段時要注意適宜性，并盡量從理論聯(lián)系實際的角度著想。,（八）因材施教原則★,含義 是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發(fā)展。貫徹要求充分了解學生。尊重學生差異，針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。面向每一個學生。,一節(jié)新加坡某中學的語文課,同學們正聚精會神地聽講，然后要當堂

25、作文。而一個不愛寫作的學生卻在興致勃勃地玩一只褚色的硬殼蟲。善于觀察的老師一邊講課，一邊想：“他為什么會對這只硬殼蟲發(fā)生興趣呢？”于是，教師只是輕輕地示意，讓學生把硬殼蟲放進文具盒里，收了起來。 下課了，學生來到講臺邊，低著頭不做聲地準備接受教師的批評。出乎意料的是，這位教師并沒有批評他，只是溫和地問他：“你是從哪兒弄來這個玩意兒的？它有什么用途？”學生告訴老師，這種蟲很少見，他是在植物園的一簇樹叢中找到的。他正在觀察它的生活習性。教

26、師因勢利導，要求他寫一篇有關怎樣捕捉、怎樣飼養(yǎng)硬殼蟲的記敘文。結果，他寫得很有情趣。,,奧地利的學校非常重視學生的心理健康，不少學校都規(guī)定任課教師必須研修過心理學，或具備“心理醫(yī)生”的資格。瓦格納是維也納一所中學的女教師，她班上有位學生被校方認為屬于“智力遲鈍”，孤僻寡言，功課常不及格。瓦格納經過長期的觀察，發(fā)現這個學生特別喜歡繪畫，就經常和他探討繪畫的問題，并鼓勵他參加學校的美術大賽，該生與瓦格納從此有了共同語言，終于向老師傾吐了他積

27、郁已久的心思。他從小父母離異，心里極度自卑，感到別人都在嘲笑他。找到癥結后，瓦格納便對癥下藥，讓他當上了繪畫小組的組長，這位學生因此信心大增，漸漸地變得合群了，不但贏得了國際中學生繪畫比賽的銀牌，而且各科學習成績都上來了,你怎樣看待上述教學原則，它們有無欠缺之處？你認為有什么辦法可以進行彌補和修正？你還能列舉一些教學原則加以論述嗎？,第四節(jié) 教學組織形式,教學組織形式的概念及意義班級授課制及其意義教學組織形式的改革 復式教學,一

28、、教學組織形式的概念及意義,是指為完成特定的教學任務教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。 教師以什么樣的形式把學生組織起來。通過什么樣的形式與學生發(fā)生聯(lián)系。教學活動按照什么樣的程序展開，教學時間如何分配和安排等問題。,二、班級授課制及其意義,（一）班級授課制的由來及發(fā)展1、個別教學古代（資本主義社會以前 ）“私塾”教師只同個別學生發(fā)生關系。學生年齡不等，程度不齊，學習內容進度不統(tǒng)一。教學規(guī)模小，速度慢，效率低

29、，效果差。,2、班級授課制的產生和發(fā)展資本主義社會開始16世紀，西歐一些學校就出現了按班級編制進行教學的形式。17世紀，夸美紐斯《大教學論》中首先對班級授課這種新的教學組織形式進行了研究，確定了班級授課制的基本輪廓。 德國教育家赫爾巴特提出了教學過程的形式階段論（即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法），班級授課制得以進一步完善而基本定型；以原蘇聯(lián)教育家凱羅夫為代表，提出了課的類型和結構的理論，使班級授課制這個組織形式形成了一個完整的體系。

30、,（一）班級授課制的由來及發(fā)展,（二）班級授課制的概念及特點,1、概念課堂教學即班級上課制，是將一定數目的學生按年齡與程度編成固定的班級，根據統(tǒng)一的內容和進度由教師向全班學生授課，進行分科教學的一種教學組織形式。2、特點（班、課、時）以“班”為人員單位，把學生按年齡和知識水平分別編成固定的班級。以“課”為單位，把教學活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學單元，從而保證了教學過程的完整性和系統(tǒng)性。以“課時”為單位，把每一節(jié)課規(guī)定

31、在統(tǒng)一而固定的單位時間里進行，教師同時面對全班學生上課。,（三）課的類型和結構,1、課的類型 （1）單一課在一節(jié)課內主要完成一種教學任務的課。授新課，練習課，復習課，測驗課（2）綜合課：在一節(jié)課內同時要完成幾種教學任務的課。,2、課的結構（1）組織教學（2）檢查復習（3）學習新教材（4）鞏固新教材（5）布置課外作業(yè),（三）課的類型和結構,（四）對班級授課制的評價,1、優(yōu)越性教學獲得較高的效率，使教育普及成為可能。

32、有利于發(fā)揮教師的主導作用，便于有計劃、循序漸進地開展教學。有利于學生的相互交流和啟發(fā)。,2、局限性不利于學生主體性的發(fā)揮。實踐探索機會少，不利于學生多方面發(fā)展。形式比較固定化，缺少靈活性。強調統(tǒng)一，不利于因材施教。,（四）對班級授課制的評價,目前改革課堂教學的趨勢,如何在課堂教學中做到面向全體學生與因材施教相結合。開展豐富多彩的課外活動來彌補其不足。,三、教學組織形式的改革,（一）分層教學(分組教學)最早出現于19世紀20

33、年代初。所謂的分組教學，是指按照學生的學習能力或學習成績，把他們分為若干水平不同的小組進行教學。分組教學是對班級授課制的改革和完善，但分組的依據不再是年齡，而是學習能力或學習成績。分組教學一般有外部分組和內部分組兩種。 內部分組：是在傳統(tǒng)的按年齡編班的前提下，根據學生的學習能力或學習成績的發(fā)展變化情況進行分組教學。外部分組：是徹底打破傳統(tǒng)的年齡編組，按照學生的學習能力或學習成績的差別進行分組教學。,（二）小組合作學習以異質小組為

34、基本形式，以小組為主體，以小組成員合作性活動為機制，以小組目標達成為標準，以小組成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W組織形式。組間同質、組內異質設立小組目標實施小組評價和獎勵機制個人責任的明確均等的成功機會,三、教學組織形式的改革,一個也不能少,五（1）班執(zhí)教三角形面積公式推導經過小組成員一起的學習、研究，匯報他們在學習、研究結果。一個小組的4名學生自信地走上講臺，很有風度地選擇好站的位置（為了展示更清楚），一個學生先舉出兩個完全一樣的

35、三角形進行圖形轉化的演示。另一個同學拿著粉筆，在黑板上充當“小先生”開始板書，旁邊一位同學成了“解說員”，先是演示的說明，再是公式過程的推理，剩下的那位同學最后“閃亮登臺”，就整個演示過程、圖形的轉化和公式的推導客進行重點補充。4位同學各顯其能，充分展示著小組成員集體的智慧。,一個也不能少,他們默契的相互配合，不僅贏得了臺下同學的陣陣掌聲，同時也激發(fā)了其他學習小組競展風采的高潮。一個小組接著一個小組，競相登臺亮相。剩下一個小

36、組沒有爭取到課上匯報的時間，下課后，小組長帶著3名小伙伴，找到盧老師，堅持要展示他們小組的學習、研究成果，雖然觀眾只剩下這位老師，但絲毫沒有影響孩子們的認真勁兒，直到展示完畢，得到盧老師的肯定，4外孩子才高興地離去。,,小組合作學習作為現代教育特別是主體教育的教學組織形式，為學生們提供了學生之間學習交流、情感和思維碰撞的時間與空間，激發(fā)、調動了學生在教學過程中學習的主動性和參與能力，體現了科學精神和人文精神的統(tǒng)一。,（三）小班教學在發(fā)

37、達國家的基礎教育階段普遍實行。15－25人。1、取消教師分科任教或延緩教師分科年限。采取教師包班的方式。2、改革現有的班級制度以保證給予學生均等的機會。,三、教學組織形式的改革,四、復式教學,是指一個教師在同一個教室里同一節(jié)課中向兩個或兩個以上不同程度年級的學生同時進行教學的一種特殊形式。適用于教師少，學生少，較舍設備差的地區(qū)，我國農村不少地方至今仍采用這種形式。,第五節(jié) 教學方法★,教學方法的意義我國中小學常用的教學方法★,

38、一、教學方法的涵義及其意義,一、教學方法的涵義及其意義,意義教學方法是教學系統(tǒng)中的重要因素之一，是聯(lián)系教師與學生及其課程內容的中介和橋梁。采用有效的教學方法，對于學生積極地參與教學活動，實現課程目標，完成教學任務，提高教學效率和質量，減輕學生的學習負擔，都具有十分重要的意義。,二、我國小學常用的教學方法,,,,,,,,,,,,,教學方法,講授法,談話法,演示法,教師教授活動為主,師生雙方交互作用為主,

39、學生的學習活動為主,（一）講授法,教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法。,（一）講授法,（二）談話法,教師根據學生已有的知識經驗，借助啟發(fā)性問題，通過口頭回答的方式，引導學生通過比較、分析、判斷等思維活動獲得知識的教學方法。,（二）談話法,（二）談話法,（三）討論法,在教師指導下，學生圍繞某個問題發(fā)表和交換意見，通過相互之間的啟發(fā)、討論、商量獲取知識的教學方法。,（三）討論法,基本要求,肯定學生的各種意見的價值,選好討論內

40、容,善于引導,,,,（四）實驗法,實驗法是教師指導學生運用一定的儀器設備，在控制條件下進行獨立作業(yè)，以獲取知識和驗證知識的一種教學方法。,（四）實驗法,（五）實習作業(yè)法,教師根據教學大綱的要求，組織學生在校內外參加實踐活動，將書本知識運用于實踐的一種教學方法。,（五）實習作業(yè)法,基本要求,,提出明確要求,選擇恰當方法,做好事后檢查,（六）練習法,在教師指導下，學生將所學知識運用于實際，以達到對知識的消化和鞏固并形成技能技巧的一種教

41、學方法。,（六）練習法,基本要求,,明確練習的目的要求,指導正確練習方法,合理安排練習步驟,科學掌握練習量,及時給予學生反饋,練習方式多樣化,（七）參觀法,參觀法是根據教學目的組織學生到校外觀察自然現象和社會現象，從而獲得知識的一種教學方法。,（七）參觀法,,,六步教學法 發(fā)現教學法 快樂教學法“掌握學習”教學法,,當代教學方法簡介,4.,,六步教學法 魏書生創(chuàng)設的語文教學方法 基本程序：,魏書生還創(chuàng)設了“ 四遍

42、八步讀書法”，重在組織學生自學，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，使學生通過眼、口、手、腦的活動獲取知識，對于培養(yǎng)學生的思維與語言表達能力大有好處 。,,返回,魏書生（1950-）當代著名教育改革家。他自1978年任中學教師，先后榮獲省功勛教師、特級教師、全國勞動模范、全國優(yōu)秀班主任、全國中青年有突出貢獻的專家，首屆中國十大杰出青年等殊榮。身兼全國教育科學規(guī)劃領導小組成員、中國中學學習科學研究會理事長、全國中語會副理事長等38項社會兼職，講學

43、足跡遍及全國31個省市自治區(qū)和臺灣、香港、澳門地區(qū)及馬來西亞?，F任盤錦市教委主任、黨委書記。,,,,返回,,,,,是美國結構主義心理學家和教育理論家布魯納提出的。這種方法要求在教師的指導下，學生象科學家進行科學研究那樣，通過自己的學習，發(fā)現事物變化的起因和事物的內部聯(lián)系，從中找出規(guī)律。,,返回,發(fā)現教學法,發(fā)現法的具體步驟,1.教師選定要由學生自行發(fā)現的一個或幾個一般原理。2.建立問題情境。3.組織提問或演示活動，以幫助學生提出解決

44、問題的方案。4.組織活動，幫助學生進行對比分析。5.實施方案，得到一般原理式概念。6.把新發(fā)現的一般原理和概念運用于實際。,,,,,小學教學新方法實施途徑和基本要求：1.創(chuàng)設快樂的環(huán)境，使孩子們樂于學習；2.激發(fā)學習動機，促使學生主動學習；3.重視幫助學生獲得學習成功的情感體驗。,,返回,快樂教學法,掌握學習法,,,,是20世紀60年代由美國北卡羅來那大學的卡羅爾教授首先提出的，后經芝加哥大學教授布盧姆發(fā)展為“掌握學習”的

45、教學法。實施這種教學法的具體步驟是：確定教學內容和要求；實施教學計劃；測定學生是否掌握了學習內容；根據學生存在的問題，給學生第二次學習的機會；有針對性地再講述有關內容，即對已確定的教學目標再進行一次強化。,,,返回,第六節(jié) 教學手段,,,,一、教學手段的概念及其發(fā)展二、計算機的發(fā)展及其作為教學手段的意義,孰優(yōu)孰劣？,任何一種教學手段的運用，都是由其所教學的內容決定的，也受著該教學內容所能達到的理想效果左右。現代教學技術雖

46、然有優(yōu)勢，但當它不適宜于一些教學內容或教學效果不理想時，就不能說它優(yōu)。相反，對某一些教學內容，傳統(tǒng)教學手段卻能取得最佳的教學效果，這時，我們可說它優(yōu)。正所謂“尺有所短，寸有所長”。,一、教學手段的概念及其發(fā)展,教學手段就是教學活動中師生互相傳遞信息的工具、媒體或設備。近年來，教學手段逐漸成為教學論中的一個相對獨立的范疇，主要是因為現代化教學手段出現和迅速發(fā)展，并且在教育實踐中發(fā)揮著巨大的作用，日益顯示出其深遠和重要的意義。,（一）

47、傳統(tǒng)的教學手段,最早的教學手段就是人自身的活動，如口耳相傳等。文字和書籍的出現、造紙和印刷術的發(fā)明，學習以書本知識、理論知識為主的間接經驗。 文藝復興前后，出現了專門的教學手段?？涿兰~斯編寫的《世界圖解》是較早的教科書，裴斯泰洛齊的“算術箱”和福祿培爾的“恩物”都是專門的教具。,（二）現代化的教學手段,現代化教學手段的出現，被認為是教學活動的革命。 借助各種現代化教學手段，人的感官被“延長”了，從而能夠更廣更深地認識宏觀、微觀、動

48、、靜、快、慢的各種事物和現象。,二、計算機的發(fā)展及其作為教學手段的意義,一般的現代化教學手段主要是提供感性形象知識，要與語言指導、啟發(fā)思考等結合起來使用。程序編制與計算機的出現，其應用和功能原理則引起了教學的質的變化。計算機進入教學領域所產生的意義，是所有其他教學手段無法比擬的 。,對于計算機在教學活動中的運用的思考,1．在小學開展計算機教育的任務 今天的小學生，將來主要是作為使用者在各行各業(yè)利用計算機從事各種勞動。 作為面向全體

49、兒童的義務教育，開展計算機教育的任務主要應當定位在應用層面上，使得每一個學生──明天的社會成員能夠熟練地使用這一工具。 計算機教育要讓學生掌握和熟悉各種應用系統(tǒng)、網絡系統(tǒng)，尤其是通過完成各種任務在使用中學習，而不是將時間花在學習程序語言和設計上。,2．計算機輔助教學（CAI）的意義,以往的教學手段，充其量只是人的感官的延長，而計算機則是人腦的擴展，因為計算機可以部分地代替人腦的工作。計算機的這種獨特性，為教學活動帶來的不僅是效率的提

50、高，而且是一些革命性變化的可能，這主要將通過計算機輔助教學實現。,（1）計算機輔助教學將使得學生的自主性學習成為可能,計算機輔助教學完全可以以學生為主體設計，將需要學習的知識納入專門編寫的軟件之中，通過人－機對話，通過對各種問題的解決，最后得到結論和答案。這樣，概念、公式、法則、定理就不再是教師說明解釋的結果，而是學生自主性學習的結果。,（2）個別化教學將普遍實現,根據每個學生的差異進行個別化教學，以滿足每個學生的獨特需求，是人們長期

51、追求的教育理想。使每個學生得到適合他的教育，已經成為現代教育的基本命題。 在計算機輔助教學的條件下，每個學生通過計算機進行學習，進度快的可以捷足先登，進度慢的可以穩(wěn)扎穩(wěn)打，學生各得其所，速度和時間的差異完全是個人的事情，不會與他人發(fā)生任何矛盾沖突。,補充：個別指導教學,個別指導教學（Individual-Guided Education, IGE）是由美國威斯康星大學“個別化研究發(fā)展中心”開發(fā)的一種個別化教學模式。其要點為：

52、 （1）確立適當而明確的教學目標。教學目標既有固定的，又有變化的，由學生、家長、學校管理人員、教師共同商定，并因不同社區(qū)、學校、學生而異。 （2）教學評價視需要而定，并非每周固定。 （3）根據學生的個性與需要靈活調整學習內容、形式、途徑等。,個別指導教學,（4）學生自己實施學習方案。 （5）在進行班級教學時，開展“充實性”與“補救性”的教學活動。前者為提前達標者學得更多而設，后者為滯后達標者補課而備。 （6）及時

53、反饋信息。 從總體來看，個別指導教學的主要特征在于其教學目標、內容評價等都是靈活機動的，它要求學校、家庭、社區(qū)協(xié)調一致，同時比較充分地發(fā)揮了學生的自主性。,個別指導,對學生的個別指導,,,,,個 別 答 題、輔 導、補 課,,,輔導員對個別學生定期輔導,對學生學習方法的指導,對課外作業(yè)的指導與檢查,對 課 外 閱 讀 的 指 導,（3）教師的角色將實現重要轉變,教師在今天的相當部分勞動將由計算機替代 ，將促使教師的角

54、色升華到更高的境界，從大量的傳授知識的任務中解放出來。教師可以把更多的智慧和精力投入到小學生發(fā)展的考慮上。如：學生在學習中反映出什么樣的問題？ 應當給予什么樣的幫助？需要安排哪些必要的討論？需要補充哪些重點講解和演示？……這些在今天的教學中難以真正關注的問題，在通過計算機進行的個別化教學基礎上，都將成為現實。,教學工作實施的一般過程備課上課作業(yè)的布置批改課外輔導評課,第七節(jié) 小學教學工作的實施★,第七節(jié) 小學教學工作的實

55、施,備課備學生備任務備目標備檢測,上課啟動：動機、興趣、注意、目標導入：復習、檢查展開：呈現、編碼、嘗試、反饋調整：補救、補充,評課以達標度作為評價學生的主要依據以過程與結果的統(tǒng)一作為評估教師教學的準則說課與評議相結合，促進反思和改進,,,,一、備課（教學設計）,備課的基本程序你想到哪里去？——確立目標你怎樣到那里？——導向目標你是否到了那里？——評價目標 圍繞教學目標進行運作,作好以下幾項工作,1、鉆研教

56、材“懂”、“透“、“化”三個階段“懂”，是對教材的基本思想、 基本概念都要弄清楚?！巴浮保侵竿笍氐亓私饨滩牡慕Y構、重點與難點以及掌握知識的邏輯，能自如應用。“化”，是教師的思想感情和教材的思想性、科學性融化在一起。,兩位數加法運算,兩位數加法運算是小學運算的基礎是多位數加法的一種要在一位數加法的基礎上進行兩位數加法的四種形式個位相加小于10，十位相加小于10個位相加小于10，十位相加大于10個位相加大于10，十位相

57、加小于10個位相加大于10，十位相加大于10四種形式從易到難,2、了解學生 了解學生原有的知識和技能的質量。了解學生的興趣、需要與思想狀況。了解學生的方法和習慣。了解和預見學生學習新知識時會有哪些困難，可能產生哪些問題，要采用哪些預防措施。,作好以下幾項工作,認知方面學過一位數加法懂得數位概念，能正確指出數位情感意志方面對數學課有良好態(tài)度，但注意力集中時間短個別差異方面部分學生學習速度快，部分有障礙，大部分能順利

58、完成,兩位數加法運算,3、設計教學過程 （1）學期（學年）備課——學期（學年）教學進度計劃學生情況簡要分析本學期（年）的教學要求教科書的章節(jié)或課題各課題的教學時間所應采取的教學手段,作好以下幾項工作,3、設計教學過程,（2）課題（單元）備課——課題（單元）計劃即對教學大綱上的一章，一個較大的題目或教科書中的一課進行備課。課題計劃包括：課題名稱本課題的目的要求課題的課時劃分上課的類型教學方法教具的運用,（3）課時備課

59、——課時計劃（教案）課時備課是對每一節(jié)課的準備，是學期備課和課題備課的具體化，要考慮到本節(jié)課的教學目的要求，確定課的類型，課的結構，教學方法的運用。在此基礎上寫出教案包括：班級、學科名稱、授課時間、課題教學目的、課的類型、教學進程（包括教學內容、教學方法的運用和時間的分配等），教具、板書的設計等。,3、設計教學過程,課時計劃（教案）格式舉例,二、課堂教學進程（上課）,（一）啟動環(huán)節(jié)（二）導入環(huán)節(jié)（三）展開環(huán)節(jié)（四）調整環(huán)節(jié)（

60、五）結課環(huán)節(jié),鳳頭,豬肚,豹尾,,,,（一）啟動環(huán)節(jié),引起學生的學習動機和興趣，激發(fā)學生的好奇心和探索欲望。 1、創(chuàng)設適當的刺激情境 （吸引學生的注意）2、激發(fā)學習的內在需求3、喚起參與的巨大熱忱 行為投入、認知投入、情感投入,這個刺激情境適當嗎？,《竇娥冤》的啟動鐘聲響起之后。Ak一身戲裝，從教室后碎步而上。到講臺附近來一亮相，做唱科：“沒來由犯王法……”(AK自評：以此開課，先聲奪人，激發(fā)了學生的好奇心。好！),,《分

61、數的性質》的啟動巧插事例，形成懸念,孫悟空有3根一模一樣的甘蔗，小猴子貝貝、佳佳、丁丁看見了，一哄而上，叫嚷著要吃甘蔗。孫悟空說： “好，貝貝分第一根甘蔗的1/2，佳佳分第二根甘蔗的2/4,丁丁分第三根甘蔗的3/6。 ”貝貝、佳佳聽了，連忙說：“孫爺爺，不嘛，不公平，我們要分得和丁丁的同樣多?！睂O悟空真的分得不公平嗎？這節(jié)課，我們就來研究這個數學問題。,,（二）導入環(huán)節(jié),使新舊學習任務之間能順利地過渡銜接。1、有效組織預習和復習，

62、注意新舊知識的過渡溫故而知新2、開展嘗試性學習活動,分數的性質,【啟動】孫悟空真的分得不公平嗎？這節(jié)課，我們就來研究這個數學問題?！咎皆囆詫W習活動】老師先讓學生拿出三種相同的紙條分別2等分、4等分、6等分，并將每張紙條的一半涂了顏色。如圖：,分別對3張紙涂了顏色的部分用分數表示出來思考3個分數之間的關系通過3個分數的關系，你發(fā)現著三個分數的分子、分母有什么變化規(guī)律通過分子、分母的變化規(guī)律，你能說說分數的基本性質是什么嗎？

63、看誰發(fā)現的最早，說得最好老師布置完思考題后，給學生5分鐘時間自主學習，自主探索和發(fā)現。而后是全班探索展示與討論。,1/2,2/4,3/6,（三）展開環(huán)節(jié),對所學內容有實質性的了解和初步的掌握。1、提供足夠的例證和經驗材料圓形 “毛驢拉輾子” 例證應當包括“正例”和“反例”例證還要有“變式”,師：為什么說雞、鴨、豬是動物？生：因為它們都會叫喚。師：對嗎？蚯蚓不會叫喚，可是它也是動物??！生：蚯蚓會爬，會爬、會走的生物

64、都叫動物。師：魚可不會爬，也不會走，只會在水里游泳；鳥會飛，它們不是動物嗎？生：它們是動物，因為它們都會活動，能活動的生物叫動物。師：對了，能活動的生物叫動物，可是飛機會飛，是不是動物？生：飛機自己不會飛，是人開動的，它沒有生命，是人造的，不是動物。師：對了，能自己活動的生物才叫動物。,（三）展開環(huán)節(jié),2、在鞏固練習中實現真正掌握3、及時校正學生學習中的差錯,（四）調整環(huán)節(jié),根據教學實際情況，調整教學的速度、方式，矯正學生

65、的錯誤1、敏銳捕捉反饋信息眼神、面部表情、動作姿態(tài)誤者正之、深者淺之、化難為易、快慢適中、詳略得當、疏密有致,（四）調整環(huán)節(jié),2、巧妙運用變化藝術表情、目光接觸、語氣、語速、節(jié)奏、音調溝通方式單向（教師講、學生聽）雙向（師生問答）多向（教師與學生、學生與學生）,（四）調整環(huán)節(jié),3、認真做好“雙補”工作補救（反饋回授）：依據學生學習狀況的反饋信息，對學習中沒有解決的普遍性問題和需要強化的重點、難點進行“再次教學” 補充

66、：對教學中生成的新問題或為拓展學生智能而進行的“擴充教學”,荷塘月色,“微風過處送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的?！蓖ǜ?，表現荷香的一種似有若無。 “微風過處送來縷縷清香，仿佛天外飄來的悠遠的鐘聲似的”“仿佛搖籃邊母親輕輕的撫拍似的”“仿佛蒙娜麗莎嘴角綿綿的微笑似的”······,（五）結課環(huán)節(jié),對教學內容的梳理、概括和深化，并與后面的教學建立某種聯(lián)系 。

67、1、概括總結，理清知識脈絡2、提示課后事件，做好銜接過渡（課與課的聯(lián)系，布置作業(yè) ）3、激發(fā)學習熱情，鼓勵探索創(chuàng)新,熱的傳導,上面我們研究了熱的傳遞的一種方式——傳導，熱的傳遞的另一種方式是對流，我先演示一個小實驗給你們看，這是用一般圖畫紙做的小葉輪，我把它放在酒精燈的火焰上，看，葉輪轉動了，到底是什么原因呢？我們下節(jié)課繼續(xù)來研究。,,好的結課標準：,1、隨機性能根據下課鈴響的教學情況，隨時應變，使之恰到好處。2、承接性即能

68、給本節(jié)課告一段落，又能開啟下一節(jié)課，承上啟下。3、誘導性留給學生充分思索的空間，激發(fā)學生課外探究的興趣。,一堂好課，應包括以下幾點,1、目的明確2、內容正確3、方法恰當4、過程緊湊5、學生主體性充分發(fā)揮,三、作業(yè)的布置和批改,1、要求：（１）作業(yè)的內容要符合教學大綱和教科書的要求，重點應放在雙基訓練培養(yǎng)上。（２）作業(yè)的份量要適當，難易要適度。（３）要對學生提出明確的作業(yè)要求（如格式，完成時間等）。（4）對學生作業(yè)要及