與高三學(xué)生談歷史

1、信息技術(shù)與歷史研究性學(xué)習(xí)整合的探索信息技術(shù)與歷史研究性學(xué)習(xí)整合的探索內(nèi)容提要內(nèi)容提要：本文試圖以歷史研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合為切入點，探討信息技術(shù)與歷史研究性學(xué)習(xí)整合的條件，現(xiàn)代信息技術(shù)條件下歷史研究性學(xué)習(xí)對教師與學(xué)生的要求，進而著重探討信息技術(shù)與歷史研究性學(xué)習(xí)整合的模式。通過研究，筆者認(rèn)為，信息技術(shù)不僅僅是一種技術(shù)，一種手段，它應(yīng)該是人性化的，網(wǎng)絡(luò)也不能只充當(dāng)一種工具，它也是研究性學(xué)習(xí)環(huán)境的一個有機組成部分，它為歷史研究性學(xué)習(xí)提供了一

2、個虛實融合的學(xué)習(xí)情境，為開展研究提供了參考模式和技術(shù)平臺。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：信息技術(shù)歷史研究性學(xué)習(xí)整合教育總是伴隨著人類社會的重大變遷而面臨自身的變革與發(fā)展，尤其是在世界全球化趨勢下，對人與社會的發(fā)展提出了更全面的要求。2000年國家教育部制訂的中學(xué)歷史教學(xué)大綱，首次提出了要在中學(xué)歷史教學(xué)中開展研究性課程，進行研究性學(xué)習(xí)活動，這是我國中學(xué)歷史課程改革的一項重大舉措。其目的是要通過學(xué)生的親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本

3、的科研方法，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力及團結(jié)協(xié)作能力。2000年10月26日，教育部決定從2001年起利用5到10年時間在全國中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。歷史重任賦予了教育以全新的挑戰(zhàn)。目前各校、各地區(qū)都在加快教育信息化的進程，探索如何有效應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)適

4、應(yīng)知識經(jīng)濟時代的人才。信息技術(shù)與課程整合的研究，業(yè)已拉開帷幕。在這樣的背景下，探索現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史研究性學(xué)習(xí)的整合已成為廣大歷史教師亟待解決的新課題。尤其是在實踐操作層面上的研究更為迫切。一、信息技術(shù)與歷史研究性學(xué)習(xí)整合的條件信息技術(shù)與歷史研究性學(xué)習(xí)整合的條件（一）信息技術(shù)與歷史研究性學(xué)習(xí)整合的理論基礎(chǔ)（一）信息技術(shù)與歷史研究性學(xué)習(xí)整合的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（

5、包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。對此我作如下理解：其一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體、知識意義的主動建構(gòu)者，這與研究性學(xué)習(xí)所提倡的以學(xué)生為主體，在研時互聯(lián)網(wǎng)上的各種收索工具使學(xué)生很容易找到所需的資料。這都大大提高了學(xué)習(xí)的興趣和效率。3、遠(yuǎn)程教學(xué)與虛擬學(xué)校，使研究性學(xué)習(xí)超越時空并更具有開放性。遠(yuǎn)程教學(xué)與虛擬學(xué)校，使研究性學(xué)習(xí)超越時空并更具有開放性。隨著計算機多媒體技術(shù)與

6、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)和虛擬學(xué)校已初露端倪，并在迅速發(fā)展。遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)突破了師生必須在同一個空間里才能進行交流的狀況，使教與學(xué)有了更大的自主性和開放性。學(xué)生可以在網(wǎng)上自由地選擇教師，分布在世界不同地區(qū)的學(xué)生可以圍繞同一課題組成小組進行探討和研究，位于不同國家或地區(qū)的幾位教師可以協(xié)同授課，隨時把多種信息資源帶入虛擬課堂。二、歷史研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合對學(xué)生和教師的要求歷史研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合對學(xué)生和教師的要求1、學(xué)生信息素養(yǎng)的

7、培養(yǎng)、學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是信息加工的主體和意義的主動建構(gòu)者，不是被動的知識信息的接受者和被灌輸?shù)膶ο?。因而在歷史研究性學(xué)習(xí)與信息技術(shù)整合中學(xué)生是最關(guān)鍵的因素，學(xué)生不僅要掌握社會生活必備的信息技術(shù)，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)。良好的信息素養(yǎng)的形成也是支持學(xué)生終生學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要條件。在課程整合的過程中學(xué)生需要培養(yǎng)以下幾個方面的信息素養(yǎng)：（1）信息獲取的能力）信息獲取的能力。能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動地、

8、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書籍、報紙、電視等，或通過調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。（2）信息分析和加工的能力）信息分析和加工的能力。能將獲取到豐富的信息進行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對認(rèn)為真實有用的信息進行分類。并且能將不同渠道獲取的同一類信息進行綜合，結(jié)合自己原有的知識，重新整合、存儲，并能夠簡潔明了地傳遞給他人。（3）信息創(chuàng)新的能力）信息創(chuàng)新的能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象

9、、聯(lián)想等思維活動，找出相關(guān)性、規(guī)律性的線索，或者能從表面現(xiàn)象分析出事物的根源，得到創(chuàng)新的信息。（4）信息利用的能力）信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，觀察、分析、解決各種歷史問題和現(xiàn)實問題。（5）協(xié)作意識和）協(xié)作意識和信息交流的能力信息交流的能力。能夠通過校園網(wǎng)等平臺拓展自己的交流范圍，及時把獲取的信息與他人交流，互通有無，取長補短，資源共享，并能利用信息技術(shù)加強與他人的聯(lián)系與協(xié)作。2、教師觀念和職能的轉(zhuǎn)變、教師