降水和降水的分布說課稿3

1、《降水和降水的分布》說課稿福州三中金山校區(qū)地理組陳詩一、課標要求及教材分析《降水和降水的分布》一節(jié)選自人教版七年級上冊地理教材的第三章第三節(jié)，是氣候部分的基礎知識，包括了降水與生活、降水的季節(jié)變化、降水的分布三大內(nèi)容。課標要求學生通過本節(jié)的學習，一來使用降水資料，繪制降水柱狀圖，并讀出降水的變化規(guī)律；二來初步學會閱讀世界年平均降水量分布圖，說出世界降水分布的差異。我們知道，圖表是地理的第二語言，繪制、判讀圖表是培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)的重要組成

2、部分，雖然學生才七年級，也要開始初步培養(yǎng)，并且要一直貫穿在整個地理教學過程中。所以，降水柱狀圖的讀繪和年等降水量圖的閱讀應當成為本節(jié)課的重點。由于二者對學生的數(shù)形轉(zhuǎn)換和圖文轉(zhuǎn)換的能力要求較高，所以也是本節(jié)課的難點。同時本課還涉及了氣象觀測中降水測定一般方法的介紹，所以這一節(jié)的內(nèi)容豐富，重難點集中，能夠初步引導學生形成定性和定量分析相結(jié)合的思維方式，從而提升學生的科學素養(yǎng)。二、學情分析（以學定教）選用具體的教學方法時，要充分考慮學生現(xiàn)有的

3、知識層次和心理特點，即所謂的“以學定教”。本節(jié)教材的結(jié)構(gòu)和思路與上一節(jié)《氣溫和氣溫的分布》相同，學生通過學習已經(jīng)初步具備統(tǒng)計圖和等值線圖的分析能力，故而雖然降水柱狀圖和年降水量分布圖的難度較大，但學生可以將氣溫的時空差異分析方法進行遷移，把降水的相關新知識架構(gòu)到原有的知識體系之中。同時，對于七年級學生來說，感性思維、形象思維占據(jù)優(yōu)勢，有意注意的作用時間不長，如果課堂上長時間的進行數(shù)據(jù)分析和讀圖訓練，容易造成效率低下，學生參與度不高的情況

4、。所以在本課的設計中注意引入了實驗的方法、游戲的方法、分組作圖的方法，這在后面進行詳細介紹，力求將理性的數(shù)據(jù)分析建立在感性思維認識的基礎之上，從而調(diào)動學生的積極性，盡力讓學生積極參與到整個學習過程中來，培養(yǎng)學生地理學習的興趣。三、目標設定（強化目標）課程標準設定的目標為我們指出了課堂最后所要達到的效果，而效果的要真正得以體現(xiàn)，則需要我們對課標進行細化，用具體的行為動詞描述出學生可以達到的操作目標，這樣才能使課標目標在課堂上得以強化。所以

5、從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對課標進行分析，同時充分考慮學生的實際，特為本課制定如下教學目標。1.說出降水的分類、主要形式和降水量的單位，舉例說明降水和人類生活的密切聯(lián)系。2.讀降水柱狀圖，找出降水最多和最少的月份，并分析各季節(jié)降水分配是否均勻。3.運用降水柱狀圖繪制的一般方法，利用逐月降水量數(shù)據(jù)，小組合作繪制不同地區(qū)的降水柱狀圖，通過對比分析，概括出降水季節(jié)分配的不同類型。先給出福州的逐月降水量數(shù)據(jù)。然后假設有一

6、款大型號的量杯能裝得下一整個月的降水量，我們把每個月的降水倒進去，就依次得到12個月的水柱，這些水柱的水位高低不同。然后給這12個月的量杯標上序號，給水位標上刻度，就得到了一張統(tǒng)計圖表，這就是降水量柱狀圖。這樣用生動的方式一目了然導出了抽象的統(tǒng)計圖表的概念，符合七年級學生認知事物的規(guī)律。降水柱狀圖引出來后，就要指導學生讀圖、繪圖、析圖。讀圖環(huán)節(jié)：重點在教會學生讀降水量柱狀圖的一般方法和步驟。包括橫縱軸所代表的含義、某月份具體的降水量等要

7、點。繪圖環(huán)節(jié)：美國斯金納程序教學理論里的小步子原則認為“教學所呈示的內(nèi)容是被分解成一步一步的，前一步的學習為后一步的學習作鋪墊，后一步學習在前一步學習后進行。由于兩個步子之間的難度相差很小，所以學習者的學習很容易得到成功，并建立起自信?！彼哉麄€繪圖環(huán)節(jié)先由教師進行逐步的繪圖示范，再讓學生繪圖。1.繪圖示范。用PPT的動畫一步步演示繪制過程。特別提醒學生在繪制的過程中對降水量的數(shù)據(jù)只要在縱軸上找出大致的位置即可。2.分組繪圖。以印發(fā)課堂

8、訓練的形式給出北京、羅馬、新加坡、烏魯木齊四座城市2008年的降水量數(shù)據(jù)，讓學生各畫其中的一座城市的降水柱狀圖。讓學生自己動手去畫，才能真正把學到的繪圖方法加以鞏固，體現(xiàn)了課堂學生主體性的原則。分組的目的在于讓學生進行合作共同完成任務，節(jié)約課堂時間。再根據(jù)斯金納程序教學理論的即時反饋原則，把學生的成果用投影儀進行展示。在展示過程中可以及時發(fā)現(xiàn)學生繪圖是否有錯誤的地方，進行更正。析圖環(huán)節(jié)：由于四座城市的降水量季節(jié)分布特征差別較大，學生在比

9、較的過程中就會發(fā)現(xiàn)用降水柱狀圖能直觀形象地反應出相應地點的降水季節(jié)分配狀況。展示四城市多年平均降水柱狀圖，引導學生概括出夏季多雨、冬季多雨、全年多雨、全年少雨四種降水季節(jié)變化類型。通過對降水柱狀圖的讀、繪、析三個步驟，初步培養(yǎng)學生處理地理數(shù)據(jù)的基本技能、基本方法，體現(xiàn)課標中“學習對終身發(fā)展有用的地理”的基本理念。3、降水的分布利用四城市的降水量數(shù)據(jù)，可以得到各自的年降水量數(shù)據(jù)，通過比較，發(fā)現(xiàn)各不相同，從而得出“世界各地，有的地方降水多，

10、有的地方降水少”的結(jié)論，從而自然轉(zhuǎn)入“世界年降水量的分布”一圖的閱讀。由于等降水量線與等溫線、等高線一樣，都屬于等值線，其繪制原理、閱讀要領基本相同，學生可以進行讀圖方法的遷移。因此此時沒有必要進行等降水量線模式的指導，可以直接讓學生閱讀“世界年降水量分布圖”。但維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為，“學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)?！碑吘?，