斯金納的強化理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用

1、斯金納的強化理論在“三疑三探”課改應(yīng)用中的思考斯金納的強化理論在“三疑三探”課改應(yīng)用中的思考重陽鎮(zhèn)蘆溝小學(xué)田文陽一、斯金納的強化理論1、強化的含義強化理論是美國著名心理學(xué)家及行為主義科學(xué)家斯金納的理論中最重要部分和基礎(chǔ)。30年代，通過斯金納箱的實驗，斯金納得出了一個結(jié)論：人或動物為了達到某個目的，會主動采取作用于環(huán)境（杠桿機構(gòu)）的行為（如踩壓），當(dāng)行為的結(jié)果有利時（如得到食物或水），就會重復(fù)這個行為，不利時，就會收縮、減弱以至消退停止這

2、個行為。他據(jù)此提出了著名的強化理論。斯金納認為，任何能夠提高一個特定反應(yīng)出現(xiàn)概率的事物都是強化，強化在有機體條件反應(yīng)的形成中起著關(guān)鍵作用，強化決定了動物的行為是否會發(fā)生變化，新的行為模式要練習(xí)多次才能形成，以及形成后能保持多久。強化是斯金納學(xué)習(xí)理論的核心概念。2、強化的分類期金納認為，有機體——人或動物作用于環(huán)境的行為，取得了好的、積極的結(jié)果，使目標(biāo)實現(xiàn)，需要滿足，就會自發(fā)重復(fù)，如果及時給予肯定、認可或獎勵，這些行為就會保持、鞏固，叫正

3、強化。比如說某個學(xué)生表現(xiàn)特別好老師給予表揚和獎勵從而會讓學(xué)生表現(xiàn)更好。而通過終止不愉快條件來增加行為反應(yīng)概率則是負強化。例如學(xué)生們這次作業(yè)做得都特別認真，老師為了想讓這種行為繼續(xù)保持而決定今天晚上不布置或者少布置作業(yè)減輕學(xué)生的負擔(dān)。不管是正強化還是負強化，只要是強化就是來增加行為發(fā)生的概種重要方法。那么老師可以通過正確的教育方式對學(xué)生進行強化，從而塑造學(xué)生良好的行為習(xí)慣。對學(xué)生良好的行為給以積極強化，表揚是老師進行積極強化的一種方法。也

4、是三疑三探課改鼓勵和提倡的方法。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，老師要對學(xué)生提出要求，如按時完成作業(yè)，積極參與勞動，熱心幫助同學(xué)，尊敬師長等等。一旦學(xué)生在這些方面做得比較出色，老師就可以給予其贊許的目光和微笑的面容。同時教師也可以用撫摸學(xué)生的頭、輕撫學(xué)生的肩膀等肢體語言表示對學(xué)生的賞識與贊許。老師的這些做法可以使學(xué)生得到極大的鼓勵，容易在今后做出相應(yīng)的積極行為。而且作為老師來講，要采用合適的表揚方式，把物質(zhì)獎勵與精神獎勵相結(jié)合使用。積極的獎勵

5、方式有助于孩子良好行為的養(yǎng)成。物質(zhì)獎勵是對學(xué)生的積極行為進行強化的常用方式，這種獎勵的初衷是好的，但也有一定的局限性，如果過于依賴物質(zhì)獎勵有可能會適得其反。直接用物質(zhì)、金錢去刺激學(xué)生，去鼓勵學(xué)生，就會使學(xué)生為了小禮物去積極勞動，去幫助同學(xué)，使他們在認識上出現(xiàn)偏差，容易導(dǎo)致拜金主義。學(xué)生行為的動機往往變成是為了獲得物質(zhì)，學(xué)生行為的內(nèi)在動力就被物質(zhì)誘惑所取代了。因此物質(zhì)獎勵只能暫時有助于塑造學(xué)生的行為。若想使學(xué)生形成穩(wěn)固的、長久的、良好的行