如何進行低年級的古詩教學

1、如何進行低年級的古詩教學如何進行低年級的古詩教學古詩教學是小學語文教學的難點之一。因為小學生閱歷不足，抽象概括和邏輯思維能力較差，不容易將文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化、想象成具體可感場景畫面，再者，由于古今語言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩文與學生思想感情的距離，也影響到學生對古詩意境的領會，通過實踐教學，我覺得如能運用多種教法、多種渠道，便能讓學生在愉快的氛圍中學習，促進他們主動、自覺地參與整個教學過程。一、激發(fā)興趣一、激發(fā)興趣培養(yǎng)學生主動學習的能力

2、培養(yǎng)學生主動學習的能力興趣在古詩教學中具有明顯的促進作用，興趣是最好的老師。它可以有效地誘發(fā)學生學習的動機，強化內(nèi)在學習動力，吸引學生去了解五彩繽紛的古代自然和社會。既豐富了學生的生活，又可開闊視野、增長才干。古詩大都短小精悍，瑯瑯上口，小學生十分偏愛，學生興趣濃厚。教師根據(jù)這些特點，授課前教師把教學掛圖掛在黑板上，并放磁帶。這樣圖聲并茂，會極大地誘發(fā)學生學古詩的動機，激起學古詩的興趣。培養(yǎng)學生主動學習的能力。二、啟發(fā)想象二、啟發(fā)想象培

3、養(yǎng)學生領會再創(chuàng)能力培養(yǎng)學生領會再創(chuàng)能力古詩教學可以從分析簡練的語言入手，啟發(fā)學生想象詩中所描繪的生動畫面，引導他們領會詩情畫意，培養(yǎng)學生再創(chuàng)能力。如教學《草》。我在學生了解古詩的大意后，讓學生聽樂曲，老師隨著學生的回答在黑板上勾畫出詩人站在原野上，背著手望著一大片茂盛的野草的簡筆畫。最后為了再現(xiàn)當時的情境，我又指名學生扮演詩人，想象自己是詩人，站在原野上，望著一大片茂盛的野草來吟詩、作畫。這樣學生就如親臨其境、親身經(jīng)歷，不但加深了對詩的

4、理解，培養(yǎng)了學生對古詩的領會和再創(chuàng)能力。三、借畫釋詞三、借畫釋詞培養(yǎng)學生觀察分析能力培養(yǎng)學生觀察分析能力理解詩意是古詩教學的重點所在，教師如果僅把含義抄寫下來，學生只會死記硬背，并不真正了解。教師若再把其含義轉(zhuǎn)化為相應的圖形，效果就好多了。以《草》一詩為例。檢查預習時，我發(fā)現(xiàn)學生基本上了解詩的意思，但對“離”、“榮”這兩個詞不甚理解，有的還把“榮”誤解為“繁榮”，把“離”說成是“離開”，有的查閱字典，只能答出其大意，但是要學生用自己的話

5、表達詞義就比較困難。這說明學生對這兩個詞還沒有真正理解。于是我一邊講解詞句，串釋詞義，一邊用綠色粉筆在黑板上大致畫了幅小草茂盛的圖畫，讓學生形象地感知詞義，然后我再放CAL課件。小草一年一度由發(fā)芽、茂盛到枯萎，來年又發(fā)芽、茂盛到枯萎。觀后，學生很快理解了“離離”、“榮”的含義。這樣學生對詞語不但理解了，印象加深了。學生對難理解的古詩，也會化難為易，同時也培養(yǎng)了學生觀察分析問題的能力。四、鞏固練習四、鞏固練習培養(yǎng)學生主動參與能力培養(yǎng)學生主

6、動參與能力語文教材特點，要求教師教給學生學習的方法。因此，在進行古詩教學后，教師給學生總結(jié)出學習方法，讓學生了解老師是按什么線索去分析古詩的。另外，在檢查學習效果時，我們要運用多種方法，培養(yǎng)學生的說話能力。如教學每一篇古詩后，在檢查學生學習古詩情況時，我以游戲的形式，讓學生分別扮演孫子、兒女回到家里向家人匯報自己在學校學習古詩的情況，老師再用不同的語氣向?qū)W生提問來檢查學生對古詩的字、詞、句及作者、朝代等掌握情況。這樣，不但使學生在愉快的

7、游戲中鞏固了古詩的學習，從而培養(yǎng)了學生主動參與和說話能力。很深，母親還在油燈下為兒子一針針一線線地縫衣裳，衣裳千針萬線，縫得密密的，生怕兒子回來太晚，衣服穿破沒人補。第二天，孟郊上路了，他看到路邊的小草在陽光的照耀下顯得生機勃勃，心想：母親的恩情不就像這太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草無論怎樣也報答不了太陽的恩情??！通過一邊講故事，一邊誦讀古詩，學生會覺得生動有趣。借助講故事進行誦讀的古詩還有《詠華山》《鋤禾》《憫農(nóng)》《江上漁者》等等。三

8、、再現(xiàn)情景小學語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩，可以給人以情的感染、美的陶冶。因此，在教學中，教師必須善于以情激情，引導學生具體感受作者的感情，引起共鳴。如教學《鋤禾》一詩時，我給學生播放了這樣一段錄像：農(nóng)民伯伯起早摸黑地播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥……最后畫面定格在“鋤禾日當午，汗滴禾下土”上，無需過多解釋，學生便能深深地體會到農(nóng)民勞動時的艱辛和糧食的來之

9、不易。然后又播放幾個生活小鏡頭：一個學生將吃不完的饅頭隨手扔到垃圾桶里；一個學生將一大碗白米飯倒進垃圾箱；幾個學生在田間放風箏，踩壞麥苗……看了這幾個生活中實實在在的小鏡頭，有的學生低下頭露出羞愧之色，有的學生露出生氣憤怒的神色。我說：看了這些情景，你想對這些小朋友說些什么呢？“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦?！边@是學生對浪費者也是對自己最深刻的教育。將這樣兩個生活情景帶進課堂，學生的印象無疑是深刻的。無需太多時間，學生既能很快熟記古詩，又能從

10、中受到深刻的教育。再如教學《望廬山瀑布》《早發(fā)白帝城》《浪淘沙》時，用課件展示飛流直下的瀑布、一瀉千里的長江、奔騰不息的黃河，這樣氣勢磅礴的畫面會給學生帶來視覺和聽覺上的沖擊，給心靈帶來震撼。在朗讀指導中，這樣的圖片、聲音、音樂等多媒體手段的采用，對學生準確感受、記憶古詩非常有幫助。四、問題引領不管懂不懂，先讓學生自由讀詩文，因為一切語言學習最有效的方法就是多“接觸”。緊接著采用問答的形式幫助學生來快速地理解。如教學《小兒垂釣》時，我們

11、引導學生用讀詩文的形式來回答問題，反復誦讀。問：“蓬頭稚子”干什么？答：蓬頭稚子“學垂綸”。問：“誰”側(cè)坐莓苔草映身？答：“蓬頭稚子”側(cè)坐莓苔草映身。路人借問時誰“遙招手”？誰“怕得魚驚不應人”？再如《登鸛雀樓》，詩人登上鸛雀樓看到了什么？學生讀“白日依山盡，黃河入海流”；詩人看到此情此景，又想到了什么？學生讀“欲窮千里目，更上一層樓”。通過聯(lián)系古詩的上下文并結(jié)合圖，讓學生熟讀自悟一些內(nèi)容。在熟讀的基礎上質(zhì)疑問難，學生能很快掌握古詩大意

12、，從而快速記憶。五、趣味讀法古人云：“書讀百遍，其義自見?！惫旁娪绕湟匾曊b讀，因為古詩內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價值和很強的藝術感染力，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強，易讀易記，特別適合小學生誦讀。讀古詩文所能變的花樣是在讀的方式上，或快或慢，或吟或唱，或配樂讀，或加手勢表演讀，或范讀領讀，或齊讀默讀，或個別朗讀背誦，或提問征答等。讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好

13、地體會古詩的意義和感情，還能提高學生的閱讀能力。經(jīng)常聽學生讀古詩如小和尚念經(jīng)，咿咿呀呀，拿腔拖調(diào)。其實古詩的語言極富音樂美，教師可以經(jīng)常向?qū)W生傳授一些朗讀古詩的基本技巧，如停頓、重音、語速等，同時明確相對應的符號，如停頓“”，重音用“”，延長用“”等。比如舊版音樂教材中有一首歌《春曉》，旋律優(yōu)美，便于吟唱。學完這首歌，許多學生情不自禁地將別的古詩也拿來唱，唱得不亦樂乎。六、等級獎勵低年級的學生喜歡被表揚，喜歡獲得獎勵。只要學生在規(guī)定的時