在歷史教學中推進翻轉課堂

1、在歷史教學中推進翻轉課堂在歷史教學中推進翻轉課堂摘要：摘要：翻轉課堂是一種新的教育模式，本文分析了翻轉課堂出現(xiàn)的理論和技術背景，通過與傳統(tǒng)教學模式的對比介紹了翻轉課堂的定義和特點，認為翻轉課堂是一種需要我們認真對待的新的教學模式，同時，針對目前歷史教學的實踐，提出了自己對翻轉課堂應用于歷史教學的看法。關鍵字：關鍵字：翻轉課堂背景內(nèi)容歷史課時下，中國諸多中學乃至高校都在計劃或開始實行翻轉課堂的教學模式，轉眼間，“翻轉課堂”已成為中國時下最

2、熱門的教育話題之一，相關的教育活動如微視頻、電子書包等都在如火如荼地進行。面臨新一輪教學改革中“翻轉課堂”的浪潮，我們需要知道翻轉課堂在什么背景下產(chǎn)生，具體在中學歷史教學中又如何貫徹“翻轉”的理念，本文作者希望通過自己的切身體會對上述問題進行闡述。一、一、翻轉課堂概述翻轉課堂概述1、出現(xiàn)背景、出現(xiàn)背景英國前首相丘吉爾曾經(jīng)說過，“你能看見多遠的過去，就能看見多遠的未來”，翻轉課堂教學模式的出現(xiàn)有很多原因，通過分析翻轉課堂出現(xiàn)的背景，我們可

3、以更好地了解翻轉課堂存在的理論依據(jù)，在現(xiàn)實操作中對其加以有針對性的發(fā)揮和靈活運用。概括說來，翻轉課堂的出現(xiàn)有以下背景。（1）理論理論20世紀90年代開始，以皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）等人為代表的一些心理學家提出了建構主義學習理論，該理論認為，兒童在環(huán)境的的革新。由于翻轉課堂在教學形式上就明顯不同于傳統(tǒng)教學模式，所以，翻轉課堂是一種對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，師生角色的變化。在翻轉課堂

4、模式下，教師雖然仍然是推動學生學習的主要力量，但是已經(jīng)不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的傳授者和管理者，而是學習的指導者、參與者，教師的出現(xiàn)減少了，學生的自主增多了。與之對應，不同于原先傳統(tǒng)教學模式下的被動學習，“忽略了教學對象的差異，漠視學生的個性需求，學生課堂自主活動整體缺失，壓制了學生質疑批判探索創(chuàng)造能力的發(fā)展”1，在翻轉課堂模式下，學生成為了學習的主動研究者，學生通過課前學習，對知識進行了自主性的梳理和學習，有了疑問可以在課上主動和老師、

5、同學交流，達到知識的內(nèi)化。其次，時間的重新安排。由于翻轉課堂將學生學習的時間安排在課下，而局限于中國教育的傳統(tǒng)，很多學生不習慣于課下自己學習，本人曾就此進行了相關實驗，在說明相關要求后，仍有學生將課前學習當做作業(yè)敷衍了事。所以，如何激發(fā)學生課下學習的興趣，如何幫助學生在課下更有效的學習，需要教師不斷進行新的思考和實踐。另外，課上已經(jīng)不需要教師像此前一樣“滿堂灌”，而是想方設法引導學生進行主動探究和問題思考，這些看起來輕松，實則包含很多需

6、要改變和思考的內(nèi)容。最后，教學方法的變化。傳統(tǒng)教學比較強調(diào)講授式教學法，而翻轉課堂則更強調(diào)討論法、合作探究法。傳統(tǒng)教學立足于赫爾巴特傳授接受教學法，基本過程是引起求知欲感知教材理解教材鞏固知識運用知識檢查知識、技能和技巧。而翻轉課堂則立足于杜威的問題探究教學法，更偏向于問題的探究。對比這兩種方法，我們可以發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂更有利于學生主動探究能力的發(fā)展，但是它不利于學生形成知識體系；處于高中階段的學生，受學習能力的限制，容易產(chǎn)生學習效率低的