我關(guān)于易錯(cuò)題學(xué)習(xí)的一點(diǎn)看法

1、我關(guān)于易錯(cuò)題學(xué)習(xí)的一點(diǎn)看法我關(guān)于易錯(cuò)題學(xué)習(xí)的一點(diǎn)看法曾員華“你怎么又錯(cuò)了”？經(jīng)常聽(tīng)到有的老師這樣的抱怨，為什么學(xué)生總是在小水溝里翻了船？學(xué)生的錯(cuò)誤是學(xué)生自身的原因嗎？不全是！學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤的原因不盡相同，但是學(xué)生的錯(cuò)誤就象一面鏡子，往往反映了教師的問(wèn)題：有時(shí)是因?yàn)榻處熣n堂教學(xué)中存在不合理的教學(xué)方式：如過(guò)多的灌輸式教學(xué)，學(xué)生沒(méi)能真正理解掌握；或者是例題的解題方法不合理，從而起了不良的示范作用；甚至是因?yàn)榻處熥陨矸噶酥R(shí)性錯(cuò)誤等等。因此，對(duì)學(xué)

2、生的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)、正確的分析，尤其是要更新觀念從教師和學(xué)生兩方面去分析，這是非常重要的。通過(guò)分析學(xué)生錯(cuò)誤來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而可以采取有針對(duì)性的補(bǔ)救措施；同時(shí)，教師也可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題并加以改進(jìn)，這樣可以完善自己的教學(xué)方法，增強(qiáng)自己教學(xué)的藝術(shù)性。其實(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，錯(cuò)誤的出現(xiàn)是一種不可能完全避免的，很正常的現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)必須有自己的探索嘗試，嘗試中就必定會(huì)有錯(cuò)誤的發(fā)生，人非圣賢孰能無(wú)過(guò)？教師沒(méi)有對(duì)待學(xué)生錯(cuò)誤理智的

3、心態(tài)，一味地抱怨，不能正確分析錯(cuò)誤發(fā)生的原因，而只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生按照“標(biāo)準(zhǔn)答案”模仿、訂正是不能從根本上解決問(wèn)題的，或許發(fā)生錯(cuò)誤對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)才是真正掌握知識(shí)的一個(gè)寶貴契機(jī)。所以，我認(rèn)為教師對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤應(yīng)該有寬容的心態(tài)，有仔細(xì)分析的耐心和習(xí)慣。一、學(xué)生錯(cuò)誤的主要原因1知識(shí)遺忘錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，成功的開(kāi)始。學(xué)生在犯錯(cuò)誤后，經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行分析，找到錯(cuò)誤的原因才是學(xué)生思考解決問(wèn)題的完整過(guò)程。分析學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，并結(jié)合“艾

4、賓浩斯遺忘曲線”可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生學(xué)習(xí)新知后，在短時(shí)間內(nèi)，遺忘的速度相對(duì)較快。今天教過(guò)的字幾天之后就會(huì)忘記，剛剛會(huì)背的課文到家里卻忘了一部分。2新舊知識(shí)混淆心理學(xué)告訴我們，前面學(xué)習(xí)的知識(shí)影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是前攝抑制；后面學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)前面學(xué)習(xí)的知識(shí)反過(guò)來(lái)干擾，這是后攝抑制，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)受到新舊知識(shí)的前抑作業(yè)后要及時(shí)找出錯(cuò)題，認(rèn)真分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因后再分類(lèi)整理。在分類(lèi)時(shí)應(yīng)注明各題屬于某單元某課，這樣分類(lèi)的好處在于既能按錯(cuò)查找，又能為今

5、后的復(fù)習(xí)提供方便。另外，整理錯(cuò)題時(shí)遇到同一類(lèi)型問(wèn)題可只記錄典型錯(cuò)題，不要每個(gè)錯(cuò)題都記，以避免重復(fù)勞動(dòng)和浪費(fèi)時(shí)間。由于一年級(jí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)速度以及整理錯(cuò)題的能力尚弱，所以可以由家長(zhǎng)代為整理和謄抄。4.分析錯(cuò)誤時(shí)要讓學(xué)生還原思考過(guò)程要能讓學(xué)生找到錯(cuò)誤的真正原因，就必須在分析時(shí)詳細(xì)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題思考的過(guò)程，因?yàn)殄e(cuò)誤隱藏在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程中，可能是因?yàn)樗伎疾恢苊芏荒芟氲剿星闆r，或者是審題時(shí)誤解、漏了條件，還有對(duì)所學(xué)知識(shí)的條件不夠扎實(shí)、筆

6、誤等等，學(xué)生錯(cuò)誤的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，學(xué)生還有差異性，不同的學(xué)生會(huì)有不同的原因，有的學(xué)生錯(cuò)得很離譜，不還原其思考過(guò)程有時(shí)老師根本就不知道錯(cuò)在哪里，更談不上對(duì)癥下藥了。如果只告知學(xué)生正確的解法讓他們模仿是治標(biāo)不治本的簡(jiǎn)單化處理，今后遇到類(lèi)似的情境學(xué)生還是會(huì)重復(fù)以前的錯(cuò)誤。如：“歌”右邊是“欠”而不是反文旁，教師讓學(xué)生口述為什么會(huì)寫(xiě)錯(cuò)？是什么原因造成的？泰戈?duì)栒芾碓?shī)中有句名言：“當(dāng)你把所有的錯(cuò)誤都關(guān)在門(mén)外，真理也就被拒絕了。”學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程

7、中必須有自己的嘗試和探索，嘗試中肯定有正確與錯(cuò)誤不斷交織，要允許學(xué)生犯錯(cuò)，在錯(cuò)題中反思，在反思中成長(zhǎng)?！板e(cuò)題”分析研修學(xué)習(xí)小結(jié)“錯(cuò)題”分析研修學(xué)習(xí)小結(jié)劉思凡常聽(tīng)一些老師說(shuō)：反復(fù)講了很多遍的題目，學(xué)生聽(tīng)得不想再聽(tīng)，可遇到類(lèi)似的題目，部分學(xué)生依舊“重復(fù)昨天的故事”，一錯(cuò)再錯(cuò)。這是什么愿因呢？從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認(rèn)知水平的限制，出錯(cuò)是不可避免的。而且學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識(shí)本來(lái)就應(yīng)該是在不斷的探索中進(jìn)行的，在這個(gè)過(guò)程