向心加速度教學(xué)設(shè)計

1、《向心加速度》教學(xué)設(shè)計《向心加速度》教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目標】【教學(xué)目標】（一）知識與技能（一）知識與技能1、理解速度變化量和向心加速度的概念2、知道向心加速度和線速度、角速度的關(guān)系式。3、能夠運用向心加速度公式求解有關(guān)問題。（二）過程與方法（二）過程與方法感受知識與生活是密切相關(guān)的，體驗向心加速度的導(dǎo)出過程。（三）情感、態(tài)度與價值觀（三）情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的熱情、樂于學(xué)習的品質(zhì)?！窘虒W(xué)重點】

2、【教學(xué)重點】理解勻速圓周運動中加速度的產(chǎn)生原因，掌握向心加速度計算公式及其應(yīng)用?！窘虒W(xué)難點】【教學(xué)難點】勻速圓周運動速度大小不變卻有加速度，向心加速度的推導(dǎo)及應(yīng)用【教學(xué)課時】【教學(xué)課時】1課時一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題師：同學(xué)們好！大家看過中央2臺的求真類節(jié)目“是真的嗎”？師：在網(wǎng)上有一個說法：一個鉤碼可以提起四個鉤碼。你認為是真的嗎？先提問幾個同學(xué)，有的說真的，有的說假的，然后請說“真的”的同學(xué)為大家演示一下（不裝管

3、子的一套鉤碼）。師：我們現(xiàn)場來看看，這個說法是否是真的。師：看來這個說法是真的。這是利用了物理中的什么運動呢？生:“圓周運動”師：現(xiàn)在我增大上面鉤碼運動的半徑，看鉤碼速率怎么變化？師：在提起鉤碼的過程中，上面鉤碼運動的速率和半徑之間有什么關(guān)系呢？這就是今天這節(jié)課我們要學(xué)習的內(nèi)容：向心加速度。二、再設(shè)情境，認識概念二、再設(shè)情境，認識概念師：做勻速圓周運動的物體的速度方向有什么特點？師：物體有加速度嗎？師：為什么？師：加速度看不見，我們可以

4、通過受力來認識物體的加速度，為什么？（一）創(chuàng)設(shè)情境，認識加速度方向（一）創(chuàng)設(shè)情境，認識加速度方向1、地球繞太陽做（近似的）勻速圓周運動。師：地球受到什么力的作用？這個力可能沿什么方向？2、光滑桌面上一個小球由于細線的牽引，繞桌面上的圖釘做勻速圓周運動。師：小球受到幾個力的作用？這幾個力的合力方向沿著什么方向？物理情境物體的合力方向物體加速度的方向地球繞太陽運動小球繞圖釘運動1、從公式an=v2r看，向心加速度與r成反比；從公式an=ω2

5、r看，向心加速度與半徑成正比。這兩個結(jié)論是否矛盾？怎樣解釋？2、自行車的大齒輪、小齒輪、后輪三個輪子的半徑不一樣，它們的邊緣有三個點A、B、C。其中哪兩點向心加速度的關(guān)系適用于“向心加速度與半徑成正比”，哪兩點適用于“向心加速度與半徑成反比”？為什么？圖6五、解釋引入，概念應(yīng)用五、解釋引入，概念應(yīng)用1、物理建模實際問題的解決要先通過分解、簡化和抽象轉(zhuǎn)變成物理模型，然后再用物理理論和數(shù)學(xué)工具求解，如圖所示。分解、簡化、抽象物理理論數(shù)學(xué)工具

6、物理模型問題解決實際問題圖7在一個鉤碼提起四個鉤碼的實驗中，可以把問題抽象成如圖所示的情景：上面的鉤碼做勻速圓周運動，下面的四個鉤碼處于靜止狀態(tài)。為了更簡單的理解，我們把問題轉(zhuǎn)化成圖示的情景。mOm4圖8圖92、問題解決如圖所示，質(zhì)量為m=0.05kg的小球和質(zhì)量為M=0.2kg的小球通過細繩連接，細繩穿過光滑水平面的小孔O。當小球m繞小孔O做勻速圓周運動時，小球M保持靜止。不計一切摩擦，且g=10ms2。（1）小球m的向心加速度的大小