轉差教育工作總結

1、1學困生轉化教育工作總結學困生轉化教育工作總結馮井鎮(zhèn)白廟初級中學付應武在學校辦公室，我的辦公座位上是：“沒有差的學生，只有差的教育”的標語，多元智能理論提出：“世界上沒有兩個人有完全相同的智力，每一個人都以各自獨特的組合方式把各種能力組合在一起，一個人擁有多種智能，其中的其一或兩會占主導地位，這是智能的差異性?！焙筇斓慕逃囵B(yǎng)，促成學生有很多差異。我秉承這種理念，對學困生實施轉化教育，僅談點個人粗淺認識，實為拋磚之舉。一、用真愛去“愛”

2、一、用真愛去“愛”汶川地震，“范跑跑”一語驚人。他在自己的博客中說：那地震來臨時刻，他唯一可能救的是他的女兒。是的，當教師需要把學困生當作自己的親生子女，就會創(chuàng)造奇跡。教育是責任與愛并重的事業(yè)，對學生的愛，是教育成功的起點。多年的工作實踐使我認識到，想要使學生把你所帶學科學好，就要愛這些學生。這種愛要像父母對待子女那樣發(fā)自內心，建立和諧的“親情”關系。我課余時間與學生“玩”在一起，特別是對學困生，找出他們智力優(yōu)勢方面，放大他們的成績，從

3、細節(jié)觀察，從生活上關心，從學習上討論得失，以減少他們的自卑、恐懼心理和師生對立情緒。我給學困生創(chuàng)造出各種可表現平臺，在課外活動上展現，利用好3習甚至恐懼學習：有嚴重拖拉作業(yè)等不良習慣；動口不動手；間或有病理性智能低下等。我們只有尋找出原因，才能好來“扶”鼓勵疏導：對那些紀律松懈，沒有時間觀念，不愛學習，懶惰成性的學生，采用鼓勵開導法，進行正面教育，幫助他們樹立學習的自信心，端正學習態(tài)度。例如：程浩然同學剛入七年級時，成績較好，頭腦反應快

4、?？烧鞈醒笱蟮?，上課愛做小動作，作業(yè)完成任務似的盡是出小錯誤；高興起來還接老師的下句。我沒有批評他，把他小學最崇拜的語文老師李老師找來，耐心開導他。后來表現是“士別三日，當刮目相看。”成績穩(wěn)步提高。“優(yōu)勢”帶動：對打架斗毆等有嚴重不良行為的學生，不是轉過來批評一頓了事，而是發(fā)掘閃光點，進行表揚或類比。加強正面教育，促其轉變，如：尹磊同學身高力壯，剛進校，走路有點橫，學習不努力，沉湎于乒乓球上。不錯，乒乓球技頗高，為班級贏得榮譽。我本不