班主任班級管理心得體會

1、班主任班級管理心得體會班主任班級管理心得體會慶云一中孫玉祿學校為了提高班主任的班級管理能力，專門組織全體班主任觀看魏書生的講座?？春?，我深受啟發(fā)，尤其是他的管理藝術，對于曾當過班主任的我，受益匪淺。當過班主任的都有深刻的感受，那就是累。班主任可以說充當了多種角色：除了教書育人，學生心理上有問題還要充當心理醫(yī)生的角色；若是學生間發(fā)生矛盾`沖突還要扮演調節(jié)員的角色。通過學校組織這樣的學習，認真研究了魏書生一系列教學經驗后，不難發(fā)現這樣一個事

2、實，那就是：高效率的班級管理，是魏書生教學成功的一個不容忽視的重要因素。我們甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇跡，那么魏書生是怎樣進行管理并以此服務于教學的呢？班主任們又能從中得到一些什么有益的啟示呢？一、明確班主任職能是什么班級是學校教育教學工作的基層組織，從一定程度上說班主任作為班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂。通過魏書生講述他當班主任的經驗，使我進一步認識到，班主任不能只

3、做學生活動的監(jiān)護人與嚴厲的執(zhí)法者。作為教師，他首先要了解學生，尊重學生，相信學生；從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的然而另一方面，共同的教育目標（即學生的學習目標）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成為管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任并采取高明的教學策略。回想我過去多年的管班思路，才發(fā)現存在許多的弊端，最明顯的就在于管理的無規(guī)章或制度不明，所以那三

4、年班級管理或隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從.沒有制度談不到管理。我校每學期開學都發(fā)給每位班主任本學期的管理制度，這些制度既體現了學校教育的意志，又表現為對學生行為的一種約束。每個班級又結合自己班級具體情況制定班級制度。但我在執(zhí)行中卻忽略了制定之前應考慮到學生對制度的接受程度。應該看到，只有學生愿意接受且愿意服從的制度才會發(fā)揮良好的管理效益，而我們班主任又有幾位是將這些制度當做與學生的人性化的`他們都能接受`樂于遵守的“協(xié)約”呢？

5、事實是我們都高高在上的在制定一條條學生們必須服從的“法則”，自己以為全是為了學生，一相情愿的將學生們裝進我們?yōu)槠渚幹坪玫淖哉J為最可靠最安全的“法規(guī)”中，孰不知這些處于青春期的孩子們還有其特有的逆反心理，制度往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。我在想，開學之始，當每位班主任拿到學校的制度準備制定班規(guī)時，是否也可以學學魏書生，給學生一定的明主，讓他們先學習校規(guī)，然后找出本班不足之處，再結合校規(guī)與班主任共同制定一個符合班級實際情況的切實可行的班

6、規(guī)，讓班規(guī)不再成為學生憎惡的法（罰）網，而成為他們加強自律性的一個心靈盟約。二、建立“以人為本”的班級管理思想關于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。他說：“普通學生能做的班委不做；班委能做的班長不做；班長能做的班主任不做?！边@樣分工到位，責任到人，各司其職，使身兼兩個班班主任的魏書生竟發(fā)出輕松無事可做的感慨！多令人羨慕啊。這是一個人人向往的理想中的班主任角色。魏書生的“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理

7、的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，以“以法治班使班級管理形成制度化，走向了自動化；二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創(chuàng)造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。三、在教學中運用“自我管理”思想魏書生說：“管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束?！彼f作業(yè)是學生按自己當天所掌握情況自留作業(yè)，這就充分發(fā)揮了學生自學的能力，在學習中學會自我管理，在

8、客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒。綜觀我校現狀，很多學生都不喜歡做作業(yè)，對其產生逆反情緒，對待作業(yè)，輕者敷衍了事，重者抄作業(yè)甚至不做作業(yè)，于是所學知識沒有得到及時鞏固，成績下滑，上課聽不懂，作業(yè)更不會做，而教師呢，因為學生成績不理想就通過多做練習題加強鞏固以期達到提高學生成績的目的，而這就更令學生反感，更不愿做作業(yè)，最終形成了惡性循環(huán)，甚至使師生之間產生了隔閡。而魏書生讓學生自己留作業(yè)的做法使我們認識到，雖然所教的對象是

9、學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的人，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體。他的做法正是尊重了學生的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物，所以在教學中他是引導者而不是馴服者，是平易近人的長者而不是高高在上的人。學生更容易接受這種朋友式的導師。親其師信其道，學生在輕松自主的環(huán)境下更大限度的吸收知識，這遠比我校學生被動式學習得來的成果大。四、大膽的轉化了管理機制魏書生為班級重新

10、建立起以學生自我管理為主的新機制，我認為其新穎之處表現在四個方面：1、全員參與，相互制約。在魏書生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕松？2、照章辦事，責任明確?！叭巳擞惺伦?，事事有人做”，且凡事皆有章可循。3、管理教學，相互結合，管理的目的是服務于教學中，魏書生的班級管理中就包含有大量的教學因素，比如讓學生寫“說明”，目的是讓學生進行自我教育

11、。他的“懲罰”措施就更具人性化，在處罰的同時還加強了語文作文能力，一舉兩得。這一招實在高明。4、善始善終，持之以恒。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執(zhí)行的一貫性，又鍛煉了學生的意志力。在整個講座中，最讓我佩服的就是魏書生以身作則的持之以恒精神。我們的學生大多都欠缺這一點，這又是成大事者必需的素質，教書育人的我們又有幾個能做到他那樣言傳身教呢？五、注重各任課教師之間的協(xié)調在我校，每位教師都很敬業(yè)，有時連自習課都搶著進班，要么講題，

12、要么聽寫，要么抄習題，自己累的出汗，帶著一身粉筆灰出來；到期中期末復習期間，學生在自習課上基本寫不完家庭作業(yè)，到了晚自習又有好幾門的卷子鋪天蓋地而來，抄作業(yè)的現象基本在每個班都有，可效果呢？魏書生早在1978年執(zhí)教時就提出各科教師在給學生留作業(yè)是要協(xié)調，這一點確實是從學生出發(fā)，值得我們學習?？傊芾硎前嗉w的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉。作為班主任，要根據班級的實際