新教師專業(yè)發(fā)展存在的問題及應對策略

1、新教師專業(yè)成長存在的問題及應對策略新教師專業(yè)成長存在的問題及應對策略隨著我國教育改革的不斷深化，教學理念的不斷革新，對教師提出了更高的要求，要求教師在工作中不斷學習和實踐，努力提高自身的教師素養(yǎng)和綜合素質，以保證教學秩序的穩(wěn)定和促進教學質量的提升，進而適應新課改的發(fā)展要求。作為“引領學生”、“發(fā)展學生”和“成就學生”的重要角色人——教師，被賦予了更多的“責任”與“擔當”，這就要求教師加快專業(yè)成長，提升專業(yè)水平，以期能更好的為教育服務、為

2、學生服務。而剛參加工作不久的“新教師”作為教師團體中的重要“一員”，面臨著理論與實踐的“磨合”，面臨著個人與團隊的“融合”，面臨著專業(yè)與輔業(yè)的“結合”。一、新教師專業(yè)成長存在的主要問題一、新教師專業(yè)成長存在的主要問題教師具有復雜性、長期性、全面性和多樣性的職業(yè)特點，決定了教師工作的繁重、復雜和艱辛，決定了教師要比其它許多行業(yè)的人員承擔更為繁多和沉重的壓力。特別在近幾年，隨著素質教育改革的深入，社會對新教師提出了更高的要求。新教師往往帶著

3、“激情”和“憧憬”步入校園，卻遭遇諸多的“羈絆”和“挫折”，究其原因，歸結如下。1.1.不缺不缺“學歷學歷”缺“學力學力”。社會的變革讓人們的受教育程度越來越高，教師的學歷程度也是“水漲船高”，步入中小學的教師已經趨向于本科起點、研究生伴隨，所以大部分的中小學目前招收的都是本科及以上學歷的“專業(yè)對口”教師，教師的“學歷”足以滿足目前的學生“知識層面”的需求，但問題是“高學歷”不代表“高學力”。教師踏上工作崗位后，面對活生生的、個性的學生

4、，書本中的理論知識已經遠遠無法滿足自身的工作需要，專業(yè)知識、教學經驗的缺失以及對學生的“認知”還停留于“初級”階段，教師的“學力”就顯的薄弱和貧乏，阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。2不缺不缺“個性個性”缺“定性定性”。人的個性在一輪又一輪的“教育思潮”和“社會思潮”的覆蓋下，已經得到彰顯，甚至澎湃，特別是青年人，越來越注重自己的“個性張揚”，作為新教師也不例外。但教師作為教育工作者，踏上社會后就有了更多的責任，“個性”也是在社會、家長、學生認同范

5、疇下的自覺，比如“赤膊上課”、“男教師帶耳釘”、“頭發(fā)染成五顏六色”等就不符合教師的言行自覺，這些新教師往往能著、做課題等，也就是通過多樣化的教研培訓促進其盡快成長。2師徒結對。“師徒結對”是培養(yǎng)新教師的有效途徑，一方面增加了師傅教的責任心，另一方面增強了徒弟學的自覺性。通過“師徒結對”的措施，將新教師編入師傅班級，讓有一定經驗的骨干教師手把手地帶新教師，使新教師盡快成長為合格教師。師徒結對還起到了互相影響、互相促進、互相學習的目的。新

6、教師學到了經驗，老教師受到鼓舞，也在不斷成長進步。（二）激勵（二）激勵——滿足滿足“正能量正能量”需求需求心理學認為：一切積極性的產生來源于需求，需求是動力的源泉。新教師剛上崗，存在著工作壓力、管理壓力和成長壓力等，因此有強力的心里需求，渴望獲得“正能量”的需求，來滿足“心理需要”。學校可以通過“尊重需要”和“成就需要”來激勵新教師的工作積極性，讓他們獲得成就感和幸福感。1尊重需要是指個人渴求力量、成就、信任、理解自信等需要。尊重新教師

7、，學?？梢酝ㄟ^“茶話會”、“讀書會”、“才藝展示”、“師生合作展演”、“交流談心”等形式多樣的活動來拉近學校與教師、教師與教師、教師與學生的距離，給他們“學校是我家”的溫馨。2成就需要時給新教師對集體的認同、歸屬感。學校要提供平臺，讓新教師多鍛煉，通過參加“教學比武”、“基本功競賽”以及各類競賽活動，來給教師提供成功的機會，讓他們在激勵中成長。（三）合作（三）合作——構建構建“共同體共同體”框架框架教師要實現(xiàn)專業(yè)的深入發(fā)展，必須突破目前

8、普遍存在的教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，學會與他人進行合作。教師必須走出在結構上趨于封閉的教室設計，與來自不同教室及學校的教師進行各種類型的專業(yè)合作。學校的教師特別要重視分享思想、設想和幫助他人成功。特別是新教師，更要主動加強教師之間的合作，促進專業(yè)發(fā)展。這樣才能使自己的專業(yè)視野更加寬廣，進而擴充個人的專業(yè)實踐理論的內涵。教師的專業(yè)化發(fā)展具有漸進性和階段性特點，這就要求學校對處于不同發(fā)展狀態(tài)的教師樹立不同的發(fā)展方向、搭建不同的共同體平臺。結