教師在小組合作學習中的角色轉換

1、教師在小組合作學習中的角色轉換摘要：傳統(tǒng)教學中，教師占主導地位，扮演著“權威”、主宰者等角色，對學生進行單向“灌輸式”的教學。而小組合作學習是一種調動學生積極性、主體性和創(chuàng)造性的學習模式，欲使小組合作學習發(fā)揮有效的功能，教師需要轉換角色，轉型為小組合作學習的設計者、創(chuàng)設者、組織者、指引者、調控者及評價者。關鍵詞：教師小組合作學習角色轉換小組合作學習是一種打破傳統(tǒng)教學模式，調動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮團體合作優(yōu)勢的過程，其閃亮點是

2、將學生作為教與學的主角，最大程度調動學生的學習興趣，讓學生共同參與教學內容和目標的實現(xiàn)。小組合作學習，需要教師不僅具有良好的專業(yè)知識素質―專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情懷，而且要具備組織、領導、管理、監(jiān)督和協(xié)調等較高的整合性的教學能力。要使小組合作發(fā)揮有效的功能，教師需要轉換角色，轉型于師生互教互學互助，應“一切為了學生，一切教學行為是為了學生得到鍛煉、個性得到發(fā)展”，建立平等、和諧、民主的師生學習共同體，使學生在溫馨愉悅的氣氛中學習知識，

3、體驗成功的快感。因此，文章擬從教師應轉型為合作任務的設計者、合作情境的創(chuàng)設者、合作活動的組織者與指引者、合作過程的調控者及合作表現(xiàn)的評價補的作用。其次是師生之間的討論。教師應深入到學生中去，當好“主持人”，傾聽各小組的意見，適當?shù)剡M行點撥。教師確立明確的合作目標，可以使班集體有著明確的努力方向，容易形成有效的親合力，激發(fā)學生自主學習的興趣，進行自主學習，完成合作任務。教師應為學生個性培育和特色發(fā)展保駕護航，培養(yǎng)學生融入群體的團結協(xié)作、樂

4、于奉獻的勤奮敬業(yè)精神，促進學生綜合素質的培養(yǎng)和全面發(fā)展。三、合作活動的組織者組織互動共贏的學習模式、層層推進的合作學習方式。教師分層設計教學活動，為學生創(chuàng)造自主學習、逐層合作探究的學習環(huán)境，建立積極的相互依存關系，提高學習實效。學生在教師的組織和引導下，動手、動腦，以獨學解決基礎性問題。以對學為常態(tài)，以“生教生”“扶弱幫困”等形式兩人對議、對問、對測，通過質疑、釋疑進行思維碰撞，解決疑惑，總結、發(fā)現(xiàn)新問題，產生學習的增值效應。以群學為升

5、華，進行組員分工，交流探討、相互啟迪、取長補短。構建結構科學的合作小組。教師可按興趣傾向分組，挖掘專業(yè)潛質，激發(fā)學生進一步探索的熱情和合作愿望也可根據(jù)職業(yè)崗位需求分工分組，按教學項目的工作任務進行分組，進行“以工作過程為基礎”的項目型組織教學。教師應按照學生的知識基礎、根據(jù)合作學習任務，依據(jù)學生的性別、性格、特長、學習能力、學習風格、同學關系、智力水平、興趣、心理素質等，以“組間同質，組內異質，優(yōu)勢互補”的優(yōu)化組合原則，形成一個德者居中