淺談新課改教學中的情境創(chuàng)設

1、淺談新課改教學中的情境創(chuàng)設普戎學校彭健摘要：要：隨著新課程改革的不斷深入，情境創(chuàng)設在數學教學活動中應用得越來越廣泛。好的情境創(chuàng)設可以讓學生突破教學的重難點，調動學生學習的積極性，解決數學問題的能力和增強學習數學的興趣和毅力。作為一名數學教師，始終要不斷地發(fā)展和完善數學情境創(chuàng)設關鍵詞：關鍵詞：情境創(chuàng)設；形象；興趣；積極性數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的一門學科，具有高度抽象性、應用的普遍性和邏輯上的嚴密性。這三個特性使學生對數學的

2、印象是單調的，難以喚起學生學習數學的興趣。如能在教學中適時地引導進行情境創(chuàng)設，使學生在學習數學過程中不斷獲得新知識，就會大大激發(fā)他們學習數學的興趣。所謂創(chuàng)設情境是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩，以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的興趣，從而幫助學生更好的理解教材和掌握新知識。特別是在新課改的要求下，教師要調動學生的學習興趣，明確學習任務和目的，產生強烈的求知欲。俗話說得好：“要想學好一門課，首先你要對這

3、門課感興趣”。為了培養(yǎng)學生學習數學的興趣，在數學課堂教學上，無論是新授課、復習課、習題課，都要有一個好的情境創(chuàng)設。一、數學教學中為什么要進行情境創(chuàng)設1、基礎教育數學課程改革理念中，提出了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求中提出“學習內容應該是現實的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的。這些內容要有利于學生會主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”?！耙匾晱膶W生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學”。為了達到上述要求，就必須加強對數

4、學教學中的情境創(chuàng)設的研究。因此，初中數學課堂教學中的情境創(chuàng)設便成了我們數學教育工作者必須研究的重要課題。2、數學教學中的情境創(chuàng)設的意義。數學知識的抽象性和邏輯嚴謹性，加大了某些數學內容的復雜性和難度，給學生的學習帶來一些困難。特別在傳統(tǒng)教學中，由于受時間和空間的限制，教學內容涉及到的一些內容和現象，學生無法看到，問題難以得到滿意的解決，成為教學的難點。但如果把它置于具體的情境中，難點就可以得到分散，使問題具體化，簡單化，將有助于學生掃除

5、障礙，分析問題。同時還可以誘導學生思維的開展，當學生的思維還未啟動時，可使學生開動思維機器去主動尋求答案；當學生的思維積極推進攻克難關時，可幫助學生通過多角度、多側面的思維、產生頓悟與突破；當學生要對思考過的問題進行整理時，可幫助學生順利地突破了教學的難點。二、數學教學中的情境及其創(chuàng)設原則情境是一個人在進行某種行動時所處的特定背景；心理學則將情境界定為：在特定的環(huán)境背景下，個體行為活動的即時條件。包括個體既成的人格傾向，當時的認知、情緒

6、、意向特點等主體條件，也包括當時周圍的環(huán)境，尤其是進入個體意識的范圍的環(huán)境，而數學教學情境，是學生參與數學學習的具體的環(huán)境。數學教學情境的創(chuàng)設就是人為創(chuàng)設教育環(huán)境、人際環(huán)境、活的創(chuàng)造精神，如一題多解，一題多變等問題的設計都可以活躍學生思維，使其產生多向聯想。3、情境創(chuàng)設具有形象性。直觀是認識的途徑，直觀形象的物體，能長時間地吸引學生的注意力。直觀性是一種發(fā)展注意力和思維的力量，能使認識帶有情緒色彩。由于同時能看得見、聽得著、感受得到并進

7、行思考，在學生的意識中就形成了情感記憶。如果不形成發(fā)達的、豐富的情感記憶，就談不上有充分的智力發(fā)展。所以，形象化的問題情境適合初中生思維形象具體的特點，易于引導學生的興趣，愉悅學生的情緒，集中學生的注意力，從而激發(fā)學生學習的主動性和積極性。如講授“數軸”時，就利用了溫度計來導入新課，在講授幾何課時，更是充分利用了各種模型進行直觀教學。創(chuàng)設形象化的問題情境，必須緊密聯系學生的生活實際或者充分利用一些半具體半抽象的模型化了的數學材料，多角度

8、、多方位、多形式地提供豐富表象。對某些比較抽象的概念，如果直接讓學生學習，學生可能不知從何開始，這時教師可提供直觀的材料，或通過具體實驗設置問題情境，讓學生通過觀察、畫圖、動手操作等實踐活動，讓學生有感性認識，再讓學生來研究具體的問題，這樣學生探究問題也就有了明確的方向。例如，在講授“三角形三邊關系”時，提出：是不是任意三條線段能組成三角形呢？一開始幾乎所有的學生都回答是。這時，教師拿出事先準備好的一些長短不一的木棒，讓學生自己動手演示

9、，通過學生親自動手實踐否定了他們的答案，從而很直觀牢固地學了三角形的三邊關系。又如，火車從車頭開始通過一座大橋問題，講解此題往往是“紙上談兵”，一部分基礎不好的學生不易理解題意，故難點不好突破。為此教師可以借助一些實物，演示這段“火車”過“大橋”的過程，然后要求學生將關鍵時刻位置繪制成圖形，就能較容易列出正確的方程。例如，在教“不在同一直線上的三點確定一個圓”時，教師先發(fā)給學生一張破碎的圓形硬紙片，并說：“機器上的皮帶輪碎了，為了制作同

10、樣大小的皮帶輪，請你設法畫出皮帶輪對應的圓形?！苯又寣W生用圓規(guī)、直尺、量角器比比畫畫，進行實驗，探索問題的解法，然后在實驗的基礎上，設置問題情境：不在同一直線上的三點可以畫幾個圓？當學生的原有認知結構中已經具有學習新知識的預備知識，但新舊知識之間的邏輯聯系還不容易被學生發(fā)現時，教師若通過設置具體實驗或直觀的問題情境，可收到意想不到的效果。4、情境創(chuàng)設具有懸念性。在教學中精心構思，巧布懸念，也是有效導入新課的方法。俗話說：“好奇之心皆有

11、之”，利用懸念激人好奇，催人思考，往往能收到事半功倍的效果。制造懸念的目的有二。一是激發(fā)興趣，二是啟動思維。巧設懸念就是根據學生的年齡特征和好奇心，用帶有懸念的問題，吸引學生的注意力，激發(fā)學生自主學習的興趣和積極性，從而自然地引入新課。但也要注意，懸念的設置要從學生的實際情況出發(fā)。不懸，難引起學生的興趣；太懸，學生百思不得其解，都會降低學習的積極性。只有不思不解，思而可解才能才能使學生興趣高漲，使學生欲罷不能，從而促使學生積極思考，主動