分層走班制教學(xué)

1、“分層走班制教學(xué)”模式構(gòu)建(2012110715:41:31)轉(zhuǎn)載▼標(biāo)簽：教育分類(lèi)：教育文摘一、分層走班制教學(xué)的概念分層走班制教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣結(jié)合任課老師的意見(jiàn)，自主選擇A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)班，同一科目同時(shí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級(jí)上課，原有的行政班保持不變。是一種不固定班級(jí)、流動(dòng)性的學(xué)習(xí)模式。分層教學(xué)實(shí)際上是一種運(yùn)動(dòng)式的、大范圍的分層，它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織

2、教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿(mǎn)足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識(shí)面的需求。分層教學(xué)的本質(zhì)：以個(gè)性發(fā)展為本。尊重學(xué)生自主選擇，使學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。二、“分層教學(xué)”的理論依據(jù)1、心理學(xué)研究依據(jù)。人的認(rèn)識(shí)，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)，教學(xué)中不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平存在著差異，因而必須遵循人的認(rèn)識(shí)規(guī)律進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。分層教學(xué)中

3、的層次設(shè)計(jì)，就是為了適應(yīng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的差異，根據(jù)人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應(yīng)認(rèn)識(shí)水平的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識(shí)。2、教育教學(xué)理論依據(jù)。由于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預(yù)期的教學(xué)

4、效果(1)個(gè)別差異和因材施教理論個(gè)別差異是指不同個(gè)體之間在行為和個(gè)性特征上相對(duì)穩(wěn)定的不相似性，主要表現(xiàn)在心理方面及生理方面。學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，只有根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展和個(gè)性特點(diǎn)，采取與之相適應(yīng)的教育教學(xué)措施因材施教，才能取得最好的教育教學(xué)效果。(2)布魯姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有能力理解和掌握任何教學(xué)內(nèi)容，只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率的繼續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面的個(gè)別差異將變

5、得十分相近。而分層教學(xué)正是實(shí)現(xiàn)他的“從差異出發(fā)達(dá)到消滅差異”的理論構(gòu)想的有效手段。以本期中考試數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)槔?，鶴城區(qū)班數(shù)學(xué)成績(jī)分段情況如下表：分?jǐn)?shù)段90以上80897079606950594049303930以下人數(shù)50801119389825841面對(duì)這些情況，為了讓學(xué)生得到最優(yōu)發(fā)展，更好的貫徹課堂教學(xué)的四大原則，即方向性原則、循序漸進(jìn)原則、量力性原則和因材施教原則，尤其是因材施教原則，這就勢(shì)必要丟棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而進(jìn)行針對(duì)性、科學(xué)性