《多元智能理論、方法與實踐》讀后感

1、《多元智能：理論、方法與實踐》讀后感高銀巷小學(xué)鄭金艷在加德納理論中，人的智能是多元的；而且這種多元是開放的，不是封閉的，人們將不斷地對人的智能種類進行開掘，某種能力只要得到實踐的和生理解剖的足夠證據(jù)的支持，就可以進入多元智能的框架之中。多元智能：當課堂教學(xué)中運用了藝術(shù)、運動、音樂等活動時，學(xué)習會變得興趣盎然。根據(jù)學(xué)生的需要、興趣和潛能提供適當?shù)膶W(xué)習方式，多元智能課堂就像“真實”的世界，學(xué)生學(xué)習更主動、更投入。學(xué)生能夠展示和分享自己的長處

2、。通過合作學(xué)習促進學(xué)生的優(yōu)勢互補，使每個人都有機會展示自己的長處，每個人都有希望成為某一方面的“專家”。這樣，反過來會增加學(xué)生的自信和自尊。建立在多元智能基礎(chǔ)上的教育，意味著教學(xué)與評價要根據(jù)學(xué)生的智能優(yōu)勢和弱勢而定。教師圍繞問題組織教學(xué)，允許學(xué)生以多種方式進行理解，并且重視每個學(xué)生的獨特性。教師的專業(yè)角色從傳統(tǒng)的知識傳播者，轉(zhuǎn)變成為協(xié)助者、資源提供者、學(xué)習促進者、激勵者和聯(lián)系人。采取多元化的教學(xué)方法，要發(fā)展他們的優(yōu)勢智能，激發(fā)他們的弱勢

3、智能，幫助他們把優(yōu)勢智能的特點遷移到其它學(xué)習領(lǐng)域中。強調(diào)智能公平的評價。每種智能需要在它運作中加以直接評估；教學(xué)與評估是結(jié)合在一起的，要重視在教學(xué)情境中直接評估學(xué)生參與學(xué)習活動時的種種表現(xiàn)。在這本書的學(xué)習中，特別是（P12）郅庭瑾博士的文章讓我看了特別有啟發(fā)。他很誠懇的指出了現(xiàn)在當前課堂教學(xué)中的存在的弊端，也分析了多元智能理論對課堂教學(xué)的啟示，特別是他講到的（P21）“為思維而教”的觀點。“多元”是針對傳統(tǒng)智能理論的一元化弊端，“智能”

4、是針對以往理論的知識化傾向?！皩τ诿恳环N智能來講，思維其實是一個不可或缺的，核心的因素”。所以在第三點提出的課堂教學(xué)改革的方向中（P25），教學(xué)方式，教學(xué)模式都有了一個創(chuàng)新的提高。多元智能理論對我國正在進行的課程改革有五條極為有益的啟示。（一）我們的課改應(yīng)以培養(yǎng)多元智能為重要目標；（二）我們的課改應(yīng)以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點；（三）我們的課改應(yīng)樹立人人都能成功的學(xué)生觀；（四）我們的課改應(yīng)樹立因材施教的教學(xué)觀；（五）我們的課改應(yīng)樹立多

5、元多維的評價觀。多元智力理論所倡導(dǎo)的尊重個體差異、尊重每一個體發(fā)展的思想，與這次新課程改革的方向是一致的，為我們挑戰(zhàn)傳統(tǒng)、形成新的有時代特色的課程設(shè)計思路提供了有意義的借鑒，它啟發(fā)我們的教師“為多元智力而教”、“通過多元智力來教”。前者在某種意義上可以被看作是我們對教育目的的新思考，后者則可看作是我們在教育方法上的新追求。“為多元智力而教”要求我們在進行學(xué)校課程設(shè)計時，擯棄原來只圍繞語文和數(shù)理化而設(shè)計的慣有思路，而充分認識到不同學(xué)生的不