淺談閱讀教學中如何引導學生走進文本

1、第1頁共5頁淺談閱讀教學中如何引導學生走進文本淺談閱讀教學中如何引導學生走進文本瀘州古藺石寶小河小學：王修倫聶洪英《語文新課程標準》明確指出：閱讀教學是學生與文本、作者之間對話的過程。閱讀教學根本目的是讓學生能理解和感受文本，從中獲得啟迪與熏陶。因此，學生與文本、作者之間的對話是閱讀活動的主體，是閱讀教學中的中心。那么，教師應如何巧妙引導，實現(xiàn)學生與文本、作者間的對話呢？一、創(chuàng)設情境，誘發(fā)興趣，是實現(xiàn)學生與文本對話的基礎。讓學生與文本對

2、話，是我們在新課程改革中致力尋求的新理念，也是我們語文教學的至高追求。通過對話，讓每一位學生的個性得到充分張揚，讓他們享受學習語文的樂趣，感受到自己智慧和力量。我想：“讓學生與文本對話，對于學生來說，首先要喚醒他們學習語文的興趣?！薄芭d趣是最好的老師。”學生一旦對文本產生興趣，他就會在不知不覺中走進文本，所以它需要教師努力創(chuàng)設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環(huán)境，引導學生在有趣的語文實踐活動中學語文、用語文、感受語文的魅力；更需要教師

3、創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓學生融入文本，讓文本走進學生的心田，從而進行直接的語言交互、情感交互、思想交互，讓閱讀教學變成一個雙向的對話交互過程。在教學《地震中的父與子》時，我首先讓學生觀看洛杉磯地震和汶川地震的視頻，再演唱歌曲《父親》，讓學生感受到地震的可怕和父愛是多么的深沉，是多么的偉大，再讓學生初讀文本，找出最能體現(xiàn)父愛的語段反復朗讀，第3頁共5頁答案，并且抓住文中關鍵的詞語，如“晝夜、反復、徹夜通明、廢寢忘食、

4、夜以繼日”等，感受建設者不畏困難、堅持不懈的精神。在教學過程中，只有帶領孩子真正走進文本，與文本對話，進行思維碰撞和心靈交流，才能真正讓學生品味、感悟到文本內在的神韻，才能讓學生真正經歷心靈成長的洗禮，讓課堂煥發(fā)生命力。三、實時而為，巧妙點撥。經過多年的教學實踐，我認為在小學語文課堂教學中，運用教學機制，根據教學情況，教師適度的引導和巧妙的點撥，既能保證語文課堂順利的進行，又能充分調動學生思維的靈活和創(chuàng)新性，收到“一石激起千層浪”、“四

5、兩撥千斤”的效果。而不著痕跡地啟發(fā)學生，并由此展開文章的閱讀活動，則更能體現(xiàn)學生的主體地位，最大限度地調動學生的積極性，發(fā)展創(chuàng)新思維，讓學生深層次的走進文本。如《美麗的小興安嶺》一文中，學生在賞析“落葉在林中飛舞”一句時，都認為“飛舞”用得好，但好在哪里，一時說不上來。我見此情景，巧妙一點：葉子像什么飛舞？學生馬上聯(lián)想到：蝴蝶，落葉像蝴蝶一樣在林間飛舞；有的學生補充：像黃蝴蝶，像紅蝴蝶；有的學生則領悟到：??！樹葉活了！秋天的小興安嶺真美