淺談小學中高年級數(shù)學學困生成因及轉(zhuǎn)化策略

1、1淺談小學中高年級數(shù)學學困生成因及轉(zhuǎn)化策略淺談小學中高年級數(shù)學學困生成因及轉(zhuǎn)化策略摘要摘要：學生在小學階段，到了中高年級，由于知識的不斷累積，難度變大，有的學生自身等一些原因，會出現(xiàn)一批數(shù)學學困生。針對這種情況，教師應對學困生的形成原因進行深入、全面的分析，進而采取行之有效的轉(zhuǎn)化策略，使每一個學生都能健康全面的發(fā)展。關鍵詞關鍵詞：中高年級數(shù)學學困生對策隨著新課程改革不斷深入，到了中高年級，對學生學習數(shù)學知識的要求、能力不斷提高。這時，由

2、于種種原因越來越多的學生對學習數(shù)學產(chǎn)生缺乏自信，導致大批“學困生”涌現(xiàn)出來?！皩W困生”在面對數(shù)學問題時，由于知識的脫節(jié)，學習方法不合理等原因，在一定時間內(nèi)不能解決，需要他人的幫助，在幫助他解決問題的過程中他的學習過程，能力自然也會有所提高。面對這種情況，小學數(shù)學教師在教學中要采取有效的策略，轉(zhuǎn)化已有的“學困生”。這就要求我們數(shù)學教師要徹底轉(zhuǎn)變教學觀念、學生觀，不斷完善自我，在教學中關注每一位學生，關注每一位學生學習情感，使每一個學生都能

3、健康全面的發(fā)展。因此，能使“學困生”克服心理障礙，和其他學生一樣開心的學習，幫助學生樹立自信心，營造良好的數(shù)學氛圍，著力做好“學困生”的研究和轉(zhuǎn)化工作，這對于提高數(shù)學教學質(zhì)量，推進學校的素質(zhì)教育，具有十分重要的現(xiàn)實意義。作為一個小學五年級的數(shù)學教師，我班也有一些“學困生”，他們的表現(xiàn)讓我看在眼里，急在心中。通過接觸發(fā)現(xiàn)他們有的也很要強，也想要進步，本著不放棄每一個學生的原則，我更加堅定了做這一研究的決心。另外，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學“學困生”的數(shù)量

4、隨著年級的升高會不斷增加，有效的轉(zhuǎn)化數(shù)學“學困生”，已成為全面提高數(shù)學教學質(zhì)量的關鍵環(huán)節(jié)之一。因此，及時關注與研究數(shù)學學困生，培養(yǎng)他們學習數(shù)學的自信心，是每一個數(shù)學教師必須而迫切的問題。一、小學中高年級數(shù)學學困生形成原因一、小學中高年級數(shù)學學困生形成原因1小學中高年級數(shù)學學困生形成的客觀原因（1）數(shù)學學科本身的原因：數(shù)學學科具有抽象性與系統(tǒng)性強并且應用廣泛等特點，在教學中若不能正確把握這些特點，就有可能使學生產(chǎn)生學習困難。數(shù)學以現(xiàn)實世界

5、的空間形式和數(shù)量關系作為研究對象，而空間形式和數(shù)量關系往往是拋棄了客觀對象許許多多的具體特征后獲得的，這種抽象性使得數(shù)學學習活動對學生的抽象思維要求更高。數(shù)學的系統(tǒng)性強，學習新知識是建立在已有知識基礎上。如果學生對前面所學的內(nèi)容達不到規(guī)定的3大，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。除年齡特征因素外，如果教師沒有很好地根據(jù)學生實際情況和教學目標去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，發(fā)展學生的抽象邏輯思維，就會割裂直觀形象思維與抽象邏輯

6、思維之間的聯(lián)系，淡化直觀形象思維對抽象邏輯思維的承托作用。二、小學中高年級數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略二、小學中高年級數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略1激發(fā)“學困生”的學習興趣“興趣是學習的最好的老師?！毙睦韺W認為，人的情感與認識過程是相聯(lián)系的，任何認識過程都伴隨著情感。中高年級學生對數(shù)學的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某科任老師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學習的重要因素，特別要對學

7、困生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高學習能力。因此，教師要關心、熱愛、尊重學生，從關心愛護、尊重“學困生”的人格做起，堅持對他們施以愛心，喚起他們的學習動機，培養(yǎng)他們的數(shù)學學習興趣。另外，建立一個能激勵“學困生”的評價體制。激勵的評價，給學生鼓勵和信心，給“學困生”以更大的數(shù)學學習興趣和積極性。2不斷改進教學方法不同層次的學生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別。教學中如果用同種教學方法或向?qū)W生

8、提出同一要求，將會出現(xiàn)“尖子吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。鑒于這種情況，在教學中針對學生實際，可采用分層教學解決這一矛盾。另外，在課堂教學中應多關注“學困生”的學習情況，因人而異，因材施教。新課程標準下，教師更多關注的是學生的探索、創(chuàng)新，關注的是師生互動中的生成。由于課堂的開放，教師就無暇按傳統(tǒng)方式給學困生以更多的輔導和幫助。再就是在練習設計中過多考慮了學生的發(fā)展性、創(chuàng)造性、綜合性，而減少了基礎性的練習，學困生最基本的“雙基”就無法得到應

9、有的訓練落實。因此，教學過程中教師應優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。更多地采取如設懸起興法，情境教學法等。如：在教學“相遇問題”時，為了掃清學習的障礙，上課開始時，老師創(chuàng)設這樣的情境：先由兩位同學從教室的兩端面對面的行走，設問：“這兩位同學行走的方向怎樣？兩位同學行走的結(jié)果如何？……”通過直觀演示，豐富學生的感性認識，使學生理解“相向”、“相遇”、“相距”、“同時”等抽象概念，積極主動地參與對新知識的探求。教學中如果對不同層次的學