小學科學——教學設計、案例分析評價

1、上篇：上篇：小學科學新課程學科教學設計與案例分析小學科學新課程學科教學設計與案例分析合理選擇與恰當使用教學方法合理選擇與恰當使用教學方法定位課時教學目標定位課時教學目標開發(fā)利用小學科學課程資源開發(fā)利用小學科學課程資源選擇與組織活動中有結構學具材料選擇與組織活動中有結構學具材料小組合作學習小組合作學習引導學生進行探究式學習引導學生進行探究式學習下篇：下篇：小學科學新課程教學評價小學科學新課程教學評價課堂教學評價課堂教學評價學生學業(yè)評價學生

2、學業(yè)評價教學方法的合理選擇與恰當使用教學方法的合理選擇與恰當使用一、教學方法的定義：一般認為，教學方法指的是，為了完成一定的教學任務，師生在共同活動中采用的手段，是教的方法和學的方法的統(tǒng)一。這一定義包含的幾層意思是：1、教學方法是完成教學目標的手段，采用什么樣的教學方法，要依據(jù)教學的目標和內、教學方法是完成教學目標的手段，采用什么樣的教學方法，要依據(jù)教學的目標和內容而定。容而定。2、教學方法的施動者包括教師和學生。教師使用或設計某種類型

3、的教學方法，還要有、教學方法的施動者包括教師和學生。教師使用或設計某種類型的教學方法，還要有學生的配合才算真正使用了某種教學方法。學生的配合才算真正使用了某種教學方法。3、教學方法是教的方法與學的方法的有機結合與統(tǒng)一。、教學方法是教的方法與學的方法的有機結合與統(tǒng)一。二二、教學方法的分類：國內教育學、教學論著中的典型分類：1、按師生雙邊活動中的主導活動分類：、按師生雙邊活動中的主導活動分類：第一類：以教師的傳授活動為主的方法，如講授、談話

4、、演示等。第二類：以學生的學習活動為主的方法，如讀書、討論、實驗、實習作業(yè)、研究等。2、按學生獲得的信息的來源分類、按學生獲得的信息的來源分類：第一類：通過語言途徑獲得信息的方法，如講授法、談話法、讀書指導法、討論法等。第二類：通過直觀途徑獲得信息的方法，如演示法、觀察法等。第三類：通過實際操作獲得信息的方法，如實驗法、練習法、實習作業(yè)法、研究法等。也有人以語言、視覺形象、動覺刺激為信息載體，依次分得與上述相同的三類：語言傳遞法、直觀顯

5、示法、實踐操作法。3、按學生認識活動的不同形態(tài)分類：、按學生認識活動的不同形態(tài)分類：第一類：以語言傳遞為主的教學方法，包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法。在教學目標、教學內容和教學對象確定以后，選擇不同的教學方法就會產生不同的教學效果，這已成為廣大教師的共識。尤其是小學階段學生年齡小，抽象思維能力比較弱，若要通過科學教學提高他們的科學素養(yǎng)，教學方法是否得當是關鍵。人們常說，教學有法，教學有法，教無定法，貴在得法。教無定法，貴在得法。

6、小學科學教學方法很多，每一種方法都有各自的特點和適用范圍。所以教師應根據(jù)具體情況，合理選擇和恰當運用教學方法，以使所采用的方法發(fā)揮最大的效益。關于教學方法選擇的依據(jù)，國內有學者對此作過專門的論述，有六個方面：有六個方面：①教學任教學任務；務；②教學內容；教學內容；③教學允許的時間；教學允許的時間；④學生的實際情況學生的實際情況(知識水平、實驗技能、學習興趣、知識水平、實驗技能、學習興趣、發(fā)展水平等發(fā)展水平等)；⑤教師本人的特色教師本人的

7、特色(善寫、善說、善于用實驗說明問題等善寫、善說、善于用實驗說明問題等)；⑥學校的教學設學校的教學設備和經濟狀況。備和經濟狀況。五、案例描述與評析案例描述與評析依據(jù)教學任務選擇教學方法依據(jù)教學任務選擇教學方法案例1：《一杯水里能溶解多少食鹽》的教學設計本案例本案例《一杯水里能溶解多少食鹽》一課，是四年級《科學》上冊溶解單元的一個內容。這位老師老師把這課的目標與任務定位在指導學生根據(jù)問題初步學習制訂簡單的研究計劃，目標與任務定位在指導學生

8、根據(jù)問題初步學習制訂簡單的研究計劃，并按計劃開展研究活動，讓制訂計劃和實施計劃貫穿于教學過程的始終。并按計劃開展研究活動，讓制訂計劃和實施計劃貫穿于教學過程的始終。在這個過程中這位老師主要運用了實驗、觀察、小組合作、討論、交流研討等教學方法。主要運用了實驗、觀察、小組合作、討論、交流研討等教學方法。案例2：蘇教版《認識液體》一課教學片斷本案例的教學過程來看，教師并沒有選取恰當?shù)慕虒W方法表達出教材的編排理念，一教師并沒有選取恰當?shù)慕虒W方法

9、表達出教材的編排理念，一方面教師更多的是關注知識目標的達成，沒有通過學生與學習材料之間、學生之間、師生方面教師更多的是關注知識目標的達成，沒有通過學生與學習材料之間、學生之間、師生之間的互動引導學生自行設計研究的方法，另一方面，教師并沒有引導學生考慮對比實驗之間的互動引導學生自行設計研究的方法，另一方面，教師并沒有引導學生考慮對比實驗中的公平性問題，也就是控制哪些變量、如何控制變量中的公平性問題，也就是控制哪些變量、如何控制變量，這個案

10、例中的老師假如能很好地把探究性實驗、觀察、討論、交流研討等教學方法匹配在一起，那也就不會出現(xiàn)老師直接告訴實驗操作方法和學生操作錯誤的問題了。依據(jù)教學內容選擇教學方法依據(jù)教學內容選擇教學方法案例3：《氣體的熱脹冷縮》教學設計本案例采用了典型的引導本案例采用了典型的引導——探究法，采用的程序是：提出問題、猜想假設、制定計探究法，采用的程序是：提出問題、猜想假設、制定計劃、觀察實驗、搜集整理信息、思考與結論、表達與交流。劃、觀察實驗、搜集整理

11、信息、思考與結論、表達與交流。案例4：《螞蟻》課堂實錄與評析這個案例是小組合作學習作為基本的教學方法貫穿始終，并且穿插了觀察法、實這個案例是小組合作學習作為基本的教學方法貫穿始終，并且穿插了觀察法、實驗法、比較法、交流研討法、評價法。同時，教師適時提供驗法、比較法、交流研討法、評價法。同時，教師適時提供“自助餐式自助餐式”探究器材，為學探究器材，為學生提供開放的空間，自主的余地，個性化的選擇，實現(xiàn)了學習的多樣化，教學方式的新式生提供開放

12、的空間，自主的余地，個性化的選擇，實現(xiàn)了學習的多樣化，教學方式的新式化。化。依據(jù)教學允許的時間選擇教學方法依據(jù)教學允許的時間選擇教學方法案例5：教科版四上《食鹽在水里溶解了》一課教學設計特別是這樣的教師的教學體現(xiàn)了實效性。一節(jié)課只有教師的教學體現(xiàn)了實效性。一節(jié)課只有40分鐘時間，在有限的時間里組織學分鐘時間，在有限的時間里組織學生探究，教師對活動進行重組，為了突出教學的重點，采用多個實驗同時對比進行，節(jié)省生探究，教師對活動進行重組，為了