化學(xué)教學(xué)過程中如何提高課堂教學(xué)效果

1、化學(xué)教學(xué)過程中如何提高課堂教學(xué)效果在新課程背景下，教師在課堂上越來越像一個引導(dǎo)者，而不是一個管理者。他所做的工作不再是對學(xué)生管手管腳，強(qiáng)化對學(xué)生的控制，而是從學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，運(yùn)用多種多樣的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在參與中體驗，在實踐中探索，在對話中發(fā)展。問題聚焦化學(xué)教學(xué)過程是學(xué)生獲得、積累化學(xué)知識經(jīng)驗的過程，又是學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)和個性發(fā)展的過程。因此，要提高課堂教學(xué)效果，就必須進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計。預(yù)期目標(biāo)解決的路徑

2、（1）教學(xué)過程設(shè)計要以學(xué)生為中心。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是課堂的主人，在過程設(shè)計時要充分考慮到學(xué)生的知識功底，個性愛好，優(yōu)、中、差生在班級的分布，要盡可能地考慮中等以下學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。在教學(xué)過程中應(yīng)貫徹以學(xué)生為中心開展活動，學(xué)生活動的形式要根據(jù)問題的難易程度設(shè)置，如“思考一下”“討論”“交流”“互評”“師評”，原則上學(xué)生能解決的問題，教師不宜解決。以學(xué)生為中心并不是絕對的弱化教師在課堂上的主導(dǎo)地位，學(xué)生的活動形式與時間應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的不同

3、而異，“分子”“原子”等物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識應(yīng)以教師講解為主，學(xué)生活動為輔，通過教師把微觀的抽象東西轉(zhuǎn)變成學(xué)生易接受的知識，學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)和諧統(tǒng)一應(yīng)該是教學(xué)過程設(shè)計長期面臨的一個問題，也是我們追求的目標(biāo)。（2）教學(xué)過程設(shè)計應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再認(rèn)識問題的過程?！皢栴}”對于學(xué)習(xí)過程來說，有著重要的引導(dǎo)作用，因此，在教學(xué)過程設(shè)計中要努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)貑栴}情景，通過問題的啟發(fā)使

4、學(xué)生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)，要基于學(xué)生的基礎(chǔ)，演示實驗，化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實、新聞報刊、實物、圖片、影像資料等都可以用來創(chuàng)設(shè)情景。在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性展開討論交流，提出解決問題的思路，使學(xué)生的認(rèn)識逐步得到發(fā)展。如“分子”“原子”“離子“”元素“等概念，學(xué)生難以理解，在教學(xué)中不要求學(xué)生區(qū)分這些概念，只要求學(xué)生能在具體的問題情