第七章_新課程的問題、反思與對策

1、基礎教育課程改革與實踐,延邊大學 師范學院崔雪梅,第八章 新課程的問題、反思與對策,新課程改革的成效課程改革實驗中存在的問題及其反思深化新課程、落實素質(zhì)教育的基本對策,一、新課程改革的成效,（三）基礎教育實現(xiàn)六大突破,（一）教師發(fā)生了深刻的變化,（二）學生出現(xiàn)了新變化,（一）教師發(fā)生了深刻的變化,教師的教育觀念發(fā)生新的變化，“一切為了每一名學生的發(fā)展”的觀念已經(jīng)在教師的實際行為中得到體現(xiàn)。大多數(shù)教師認同“學生是學習的主體”的

2、觀點，并注重學生的差異性。,教師的教學過程是教師和學生共同發(fā)展提高的過程。教師的角色：,（一）教師發(fā)生了深刻的變化,（二）學生出現(xiàn)了新變化,1、交流讓學生分享快樂和共享資源;2、從生活出發(fā)的教學讓學生感受到學習的快樂;3、學科的融合讓學生感受到現(xiàn)代科技的魅力和綜合式的學習;4、創(chuàng)新設計讓學生體現(xiàn)積極向上的精神;5、合作探究給學生帶來成功的愉悅;6、新型的作業(yè)和考試讓學生體現(xiàn)自我。,1、課程走向?qū)W習化課程教授化課程，即以教

3、師的傳授為主的課程，學生的學習是被動接受的過程。,（三）基礎教育實現(xiàn)六大突破,學習化課程是以學生的學習為本的新課程，更多地關(guān)注學生，以學生為主體，學生甚至可以參與課程的研制，其本身就是課程設計的主體。,（三）基礎教育實現(xiàn)六大突破,2、課程賦權(quán)上的突破 (1)學校可以自主開發(fā)課程資源。三級課程管理，賦予了地方及學校更大的自主權(quán)。學校可以自主開發(fā)和利用家庭、社區(qū)、學校以及國家和地方的課程資源，尤其是在網(wǎng)絡發(fā)達的今天，我們可以更多地利用網(wǎng)

4、絡課程資源。,（三）基礎教育實現(xiàn)六大突破,(2)學?？梢宰灾餮兄茖W校課程的實施方案，可以開發(fā)符合本地區(qū)實際情況的校本課程。(3)學校課程的自主度達到歷史新高。在我國高中階段，按學分計算，有的學校達到29/144=20.1%，還有的達到51/144=35.4%。,(4)增加選修課，使學生能夠根據(jù)自己的學習興趣來自主學習，促進學生的全面發(fā)展。(5)高中實行學分制，有利于學生完成學業(yè)，使學生能夠根據(jù)自己的能力來學習，確定自己的學習道路，節(jié)

5、省了學生學習的時間和空間。,(6)新的班級管理制。注重的是給學生提供學習、發(fā)展的空間，給予學生自主權(quán)和民主權(quán)，使學生在和諧的氛圍中成長。(7)實行新的選課指導制。(8)學校自主認定學生畢業(yè)資格(特別是高中)。,3、建立課程的立體結(jié)構(gòu)(1)“三級”課程:《基礎教育課程改革綱要》(試行)規(guī)定，我國實行國家、地方和學校三級課程管理。(2)“三類”課程：包括學科課程、活動課程和隱性課程。,（三）基礎教育實現(xiàn)六大突破,(3)“三制”課程：

6、指必修課、選修課與師生自主開發(fā)的課程。(4)“三層”課程：這里的“層”是指學習課程內(nèi)容的不同層面，由上到下可分為學習領(lǐng)域、科目和單元。,4、課程內(nèi)容的現(xiàn)代化時代性：課程內(nèi)容要與文化發(fā)展和生活實際相聯(lián)系，與社會發(fā)展同步。基礎性：課程內(nèi)容要體現(xiàn)學科知識體系中最基礎的內(nèi)容。選擇性：課程內(nèi)容的選擇要有代表性、典型性和發(fā)展性，有創(chuàng)造的空間。,（三）基礎教育實現(xiàn)六大突破,5、課程實施中的新教學方式(l)教學是課程實施的主要途徑新課程強調(diào)

7、，教學過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念。,（三）基礎教育實現(xiàn)六大突破,(2)教授方式與學習方式的變革從傳統(tǒng)的學習方式向現(xiàn)代的學習方式轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續(xù)發(fā)展為目的，由許多具體的方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)。,(2)教授方式與學習方式的變革現(xiàn)代學習方式具有以下特征：主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性。主動性基于傳統(tǒng)教學方式的被動性，表現(xiàn)

8、為我要學，是現(xiàn)代學習方式的首要特征；,獨立性是現(xiàn)代學習方式的核心特征，表現(xiàn)為我能學；,(2)教授方式與學習方式的變革獨特性是針對學生的個性化而言的，它同時意味著差異性；體驗性是強調(diào)體驗，強調(diào)由個體直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識；,(2)教授方式與學習方式的變革問題性，一方面強調(diào)通過問題來學習，把問題看做學習的動力和源泉；,另一方面是通過學習生成問題，把學習過程看成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程①。,(3)新課程改革的背景

9、下，以現(xiàn)代學習方式表現(xiàn)最為突出小組學習、合作學習、探究性學習是常用的現(xiàn)代學習方式。,6、課程評價的轉(zhuǎn)向新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，其宗旨是服務于學生。過程性評價、質(zhì)性評價更得到教師和學生的鐘愛，學生的自我評價也得到了發(fā)展。,（三）基礎教育實現(xiàn)六大突破,過程性評價是一種對學生學習過程進行的及時評價。這種評價采用以過程性的觀察為主的質(zhì)性評價方式對學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀進行考查，以了解動態(tài)過程的效果，及時

10、反饋信息，及時調(diào)節(jié)，使計劃、方案不斷完善，順利達到預期的教學目的。,質(zhì)性評價通常記錄了學生的各種行為表現(xiàn)、作品或者思想等描述性的內(nèi)容，更能全面地反映學生的發(fā)展狀況，如，以成長記錄的方式進行評價就是一個典型的例子。新課程評價立足于學生，更加凸顯學生的主體地位。,同時積極開展學生自我評價和學生互相評價，在全面評價學生的同時，讓學生體驗到自己才是學習的主體，才是評價的主體。,(—)基礎教育課程改革的重要性的認識問題對基礎教育課程改革的重要

11、性認識不夠，部分地區(qū)教育行政、教研、學校教師介入不到位，把新課改看做一次常規(guī)性教育教學改革。,二、課程改革實驗中存在的問題及其反思,本次課程改革是一次全面的課程改革，并且新課程實施帶來的結(jié)果也不僅僅局限于教師的教和學生的學，還包括其他結(jié)果。在此情況下，有人對新課改能否順利實施以及實施的效果產(chǎn)生了懷疑。,(二)教學觀念的轉(zhuǎn)變問題新的教學觀念尚未形成，課堂教學不同程度地存在著以教為本位、以本為本的現(xiàn)象。教師在教學過程中滲透著比較嚴重的支

12、配學生、控制課堂教學的欲望和潛意識。,二、課程改革實驗中存在的問題及其反思,(三)學習方式轉(zhuǎn)變的問題學習方式的改革出現(xiàn)一些偏差，出現(xiàn)了把自主、合作、探究性學習絕對化或形式化的傾向。新課改實施過程中出現(xiàn)了學習方式的轉(zhuǎn)變流于形式的現(xiàn)象。,二、課程改革實驗中存在的問題及其反思,(四)評價改革不夠完善師生和家長有一定程度的擔心，無法把握評價標準，往往在潛意識中還是不自覺地把考試成績作為衡量學校、教師和學生的唯一標準。,二、課程改革實驗中存

13、在的問題及其反思,(五)教師的課程意識不夠牢固課程意識包括教師對課程的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能、目標、內(nèi)容、學習活動方式與評價，特定課程的性質(zhì)與價值以及課程設計與課程實施等方面的基本看法、核心理念。,二、課程改革實驗中存在的問題及其反思,(六)新課程教材問題在教材編寫方面，如果不能保證編寫人員素質(zhì)、能力、專業(yè)水準，尤其是他們的教育理論素養(yǎng)、對教師現(xiàn)實的了解程度、對新課程的解讀水平，教材的多樣化往往會演變?yōu)槎啾净?，重復建設，浪費資源。,二、課

14、程改革實驗中存在的問題及其反思,(七)課程實施中“落差”的產(chǎn)生與調(diào)控美國學者古德萊德(Goodlad)根據(jù)課程決策的層次把課程分為五類:理想課程(ideal curriculum)，是指由一些研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家提出應開設的課程。,二、課程改革實驗中存在的問題及其反思,正式課程(formal curriculum)，是指由教育行政部門規(guī)定課程計劃和教材的課程。理解課程(perceived curriculum)或稱領(lǐng)悟的課

15、程，是指任課教師領(lǐng)會的課程，教師對正式課程會有多種解釋方式，教師對課程實際是什么或應該是什么的領(lǐng)會與正式課程之間有一定的距離。,運作課程(operational curriculum)或稱實施的課程，是指實際實施的課程。觀察和研究表明，教師領(lǐng)悟的課程和他們實際實施的課程之間會有一定的差異。經(jīng)驗課程(experienced curriculum)，是指學生實際體驗到的東西，它是由學生從實施的課程中獲得的東西和對這些東西的看法構(gòu)成的。,以

16、上分類反映了課程從設計到實施存在著“落差”的現(xiàn)象。那么，“落差”發(fā)生的原因是什么？解決的方法和途徑是什么？這是課程設計者、實施者和管理者不能不思考和回答的問題。,我們可以從兩個維度去思考新課改課程實施中出現(xiàn)的“落差”問題：第一，“ 落差”問題是客觀存在的，控制落差、減少課改實驗中的失誤，就成為課程實施中的關(guān)鍵問題。第二，“落差”留給廣大教師一定的課改自主權(quán)和自我發(fā)展空間。,(八)對課程實施中形式與內(nèi)容關(guān)系的思考新課程改革強調(diào)轉(zhuǎn)變學

17、生學習方式的重要性，大力倡導開展活動性的、合作的、探究式的學習，這為課程實施提供了足夠的空間和可能性。然而在課程實施過程中也出現(xiàn)了一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在：,二、課程改革實驗中存在的問題及其反思,一是片面理解學生參與課堂教學的意義與作用，把自主變成自流，如有的課堂教師讓學生自己選擇學習內(nèi)容、學習方式，課堂亂哄哄的。學生有了活動，但缺乏真正的體驗；,二是在摒棄了“滿堂灌”的做法之后，換成了“滿堂問”，試圖通過此法來激發(fā)學生的思維，

18、但教師的問題缺乏啟發(fā)性，缺乏思考價值；,三是不少教師在運用“探究性學習”、“小組合作學習”等方式組織學生開展活動的時候，沒有正確處理好課程內(nèi)容的需要、教學任務與學生學習的需要、學習目標的實現(xiàn)和學習內(nèi)容的特點，出現(xiàn)了形式主義的傾向，割裂了學習內(nèi)容與學習形式之間的聯(lián)系。,對策之一：整體的對策與建議1、加強學習，深入理解新課改的實質(zhì)與價值學習課程改革、理解課程改革的內(nèi)容和實質(zhì)、明確其存在、實施的價值，是順利進行課程改革的先決條件。只有明確

19、了目標，認清了事實，才能夠保證新課改的順利實施。,三、深化新課程、落實素質(zhì)教育的基本對策,在人格觀上，，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；在學生觀上，由“教育客體”變?yōu)椤皩W習主體”；在教育中心觀上, 由“教師中心”變?yōu)椤皩W生中心”；在教學觀上，由“教會知識”變?yōu)椤敖虝W習”等等。,對策之一：整體的對策與建議2、抓住契機，促進學校個性化發(fā)展校本研究是新課程改革背景下的以個體學習為前提、合作交流為平臺、行動研究為途徑、課

20、堂教學為基點、行為反思為抓手、專業(yè)成長為目的的現(xiàn)代教育研究方式。,建立以校為本的教研機制：一是各級教研人員要轉(zhuǎn)變教育觀念，按實施新課程的要求，為推進中小學教學改革服務。二是要充分發(fā)揮提前進入新課程實驗校的引路和輻射作用，組織“開放周”、“培訓周”、“送課下鄉(xiāng)”等活動，帶動實驗工作。三是立足本校，博采眾長，積極進行校本課程的開發(fā)，使教育資源得到充分利用。,對策之一：整體的對策與建議3、轉(zhuǎn)變校長角色，承擔起領(lǐng)導課改的重大使命新課程

21、背景下校長具有如下角色:(1)課程實施的領(lǐng)導者與組織者;(2)學校文化的變革者;(3)課程資源的提供者;(4)課堂教學的參與者、指導者;(5)改革創(chuàng)新的支持者、合作者。,對策之一：整體的對策與建議4、校本培訓：學?？沙掷m(xù)發(fā)展的綠色平臺(1)通過校本培訓內(nèi)化為廣大教師的教育教學行為。(2)校本培訓立足于本校，緩解了工學矛盾，尤其對農(nóng)村經(jīng)濟困難的廣大教師。(3)通過校本培訓做到因校制宜，以校為本，將潛在的教育資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實

22、的教育生產(chǎn)力。(4)實施校本培訓，促使校長對學校的發(fā)展和教師的發(fā)展同步定向，有利于本校教師找準自己的發(fā)展目標，從而使繼續(xù)教育內(nèi)化為教師素質(zhì)。,(5)校本培訓是學校建設學習化社會，教師建立終身學習理念的重要形式和環(huán)節(jié)。(6)校本培訓能使校長增加繼續(xù)教育工作的責任感。(7)校本培訓有利于培植中堅力量。(8)校本培訓創(chuàng)建良好的教師文化氛圍，培養(yǎng)教師自我發(fā)展的意識。,(9)校本培訓促進了教師合作意識、能力的增強。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，

23、校本培訓的一個重要作用在于對教師的專業(yè)發(fā)展提供各種外部支持。(10)校本培訓促進了教師專業(yè)能力和技能的發(fā)展。校本培訓以教師所在地的學校為主體，與學校的教育教學和科研工作緊密結(jié)合，避免了理論與實踐的脫節(jié)。,對策之一：整體的對策與建議4、校本培訓：學?？沙掷m(xù)發(fā)展的綠色平臺在校本培訓中，校長擔任五種角色：(1)校長是先進教育理念的傳播者；(2)校長是校本培訓環(huán)境的營造者；(3)校長是校本培訓工作的規(guī)劃者；(4)校長是實施校本培訓

24、工作的培訓者；(5)校長是校本管理經(jīng)驗的開發(fā)者。,對策之一：整體的對策與建議5、行動研究：教師專業(yè)成長的必由之路行動研究是指教師對具體教學情景所作的一種反思性研究。行動研究的特點集中體現(xiàn)在如下幾個方面：(1)為教學而研究：行動研究以解決教學實際問題，提高教育質(zhì)量為首要目標。(2)對教學的研究：研究的出發(fā)點是教學實踐活動中遇到的各種問題，行動研究的課題來源于具體的教學實踐活動和教師本身的需要。,(3)在教學中研究：行動研究的策

25、略是在真實的課堂中的學習、思考、研究，對教育教學的改善在同一過程中，不會造成理論與實踐的分離。行動研究的起點是實際教學活動中遇到的問題，目的是為了改進教學實踐，而不是理論的產(chǎn)生。,對策之一：整體的對策與建議6、把握難點公關(guān)：課堂教學的重建新課程改革中最關(guān)鍵、難度最大的改變，就是教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變以及師生交流合作機制的建立①。②鄔向明，課程·教材·教法，2005(2),對策之一：整體的對策與

26、建議7、校本課程開發(fā)：課程適應性的增強校本課程開發(fā)作為一項課程管理政策，它是一個賦權(quán)的過程，把權(quán)力賦予學校，學校有權(quán)開發(fā)適合本校的課程。在新課改的背景下，校本課程的開發(fā)增強了新課程的適應性，能夠根據(jù)本地區(qū)、本學校的實際情況，制定出符合教育實際的課程，也是新課程教育理念的體現(xiàn)。,對策之一：整體的對策與建議8、利用課程資源：教育與社會的整合課程資源的開發(fā)有六個方面的基本途徑。第一，開展社會調(diào)查，不斷地跟蹤和預測社會需要的發(fā)展動向。

27、第二，審查學生在日常生活中以及實現(xiàn)自己目標的過程中能夠從中獲益的各種課程資源。第三，開發(fā)和利用課程實施的各種條件，包括圖書館、實驗室、專用教室的合理建設。,第四，研究一般青少年以及特定受教學生的情況，以確定制定課程教學計劃的基礎。第五，鑒別和利用校外課程資源，使之成為學生學習和發(fā)展的財富。第六，建立課程資源管理數(shù)據(jù)庫，拓寬校內(nèi)外課程資源及其研究成果的分享渠道，提高使用效率。,對策之一：整體的對策與建議9、建立發(fā)展性評價制度：保

28、證新課改的順利實施(1)評價的根本目的在于促進發(fā)展。關(guān)注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能。(2)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應。體現(xiàn)本次基礎教育課程改革的精神，保障基礎教育課程改革的順利實施。,(3)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價的發(fā)展趨勢。(4)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展。評價標準分層化，關(guān)注被評者之間的差異性和發(fā)展的不同需求。(5)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應

29、綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法。,(6)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)向多項，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。(7)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。如果在新課程實施過程中，使發(fā)展性評價真正地貫徹、實施，那無疑會推動新課程的順利實施，使新課程取得理想的效果。,對策之二：正確理解改革與發(fā)展、創(chuàng)新與繼承

30、的關(guān)系1、體現(xiàn)新的課程理念，以學生的發(fā)展為本(1)學生的發(fā)展首先是為了他們能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者，并進而成為美好社會的建設者；(2)教育的要求是基于學生的需要，高于學生已有水平并且是學生通過努力可以達到的；,三、深化新課程、落實素質(zhì)教育的基本對策,(3)教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；(4)教育必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；(5)教育必須關(guān)注學生的生活

31、世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發(fā)展；(6)教育必須關(guān)注學生終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。,2、基礎教育課程改革的具體目標和特點 (1)具體目標改變課程過于注重知識傳授的傾向；改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀；改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀；改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能；改變課程管理過于

32、集中的狀況；,2、基礎教育課程改革的具體目標和特點 (2)特 點第一，課程目標是“三位一體”的，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是一個整體而不宜割裂。第二，課程結(jié)構(gòu)是均衡的、綜合的、突出對學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，給學生自主選擇權(quán)。第三，課程內(nèi)容體現(xiàn)的時代性、現(xiàn)實性與發(fā)展性。第四，課程評價注重合理發(fā)揮評價的多種功能。第五，學習方式變革突出以學為中心，倡導學習方式多元化。第六，課程管理突出立體化，著眼于課程實效和課程功能的

33、全面發(fā)揮。,3、新課程理念的具體內(nèi)涵新課程理念的具體內(nèi)涵可以概括為：一個中心、兩個基本點、三個抓手、六個轉(zhuǎn)變、一個渠道、三種方法。 “一個中心”，即一切為了學生的全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。“兩個基本點”主要針對課程的含義而言的，亦即，課程是經(jīng)驗，課程是活動。,3、新課程理念的具體內(nèi)涵“三個抓手”指的是選擇課程教學內(nèi)容的標準。一是現(xiàn)實的，即對學生來說是現(xiàn)實的，又是社會現(xiàn)實，反映社會主流價值觀念，再現(xiàn)社會發(fā)展的現(xiàn)實。二是有趣

34、的、富有挑戰(zhàn)性的。這些素材對學生來說具有典型的探縈價值，能夠體現(xiàn)數(shù)學發(fā)生發(fā)展的過程，能夠體現(xiàn)數(shù)學思維的特點和風格。三是有豐富的學科內(nèi)涵。,3、新課程理念的具體內(nèi)涵“六個轉(zhuǎn)變”(1)轉(zhuǎn)變教育觀—從“學科為本”轉(zhuǎn)變到“人的全面發(fā)展觀”；(2)轉(zhuǎn)變課程教材觀；(3)轉(zhuǎn)變教學觀；(4)轉(zhuǎn)變評價觀；(5)樹立新的課程資源觀；(6)樹立新的教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)觀?！耙粋€主渠道”是指課堂教學是主渠道。,3、新課程理念的具體內(nèi)涵“三種方法”

35、①校本研究。以校為本的研究，包含校本培訓、校本教研、校本課程的開發(fā)和落實、校本管理。②案例研究。以案例為載體促進師生共同成長。③行動研究。問題—設計—行動—檢驗，發(fā)現(xiàn)新問題。工作即研究，這是當前中小學深入人心、切實有效的三種基本方法，是落實素質(zhì)教育的三種主要方法。,4、 對新課程改革的再認識第一，對基礎教育課程改革的目標的認識：(1)課程功能：使學生掌握知識、技能，學會學習，形成積極的學習態(tài)度，樹立正確的價值觀，它是全人的教育。

36、(2)課程結(jié)構(gòu)：具有均衡性、綜合性、選擇性三個特性。(3)課程內(nèi)容：充分體現(xiàn)了學生的學習興趣與笙活經(jīng)驗，和現(xiàn)代社會與科技的發(fā)展和進步同步，學生在體驗和真實情境中得到發(fā)展。,(4)課程實施：實施過程中倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、交流合作等方式，使學生能夠在自主、探究、合作、活動(做中學：學、做、用結(jié)合)的氛圍中使自身素質(zhì)得到整體的提高。(5)課程評價：采用促進學生、教師、教學共同發(fā)展的評價方式，目前仍在努力中。(6)課程

37、管理，實行國家、地方、學校三級管理，具有方向性和一定的靈活性。,4、 對新課程改革的再認識第二，對基礎教育課程改革的藍圖的再認識：(1)學校是教育改革的中心、科學探究的中心；(2)課程是經(jīng)驗、活動(要突出其真實性、生活性、大眾性)；(3)教材是范例、工具、中介(而不是目的)；(4)教室是師生建構(gòu)知識的場所(犯錯—糾錯)；(5)教學是師生對話、交流、溝通的過程(因此，師生是平等的)；(6)教師是研究者、促進者(不僅是傳道、授

38、業(yè)、解惑)；(7)學生是自主發(fā)展者、知識探究者、平等合作者；(8)家長是教育伙伴、教育資源。,4、 對新課程改革的再認識第三，基礎教育新課程的教學創(chuàng)新之處:(1)整合教學與課程，關(guān)注“教學課程”；(2)提倡學生中心，以“學”論“教”；(3)信息技術(shù)的應用(教學的信息化)；(4)自主學習與教學；(5)探究學習與教學；(6)合作學習與教學；(7)體驗性學習與教學；(8)活動性學習與教學(做中學)；(9)研究性學習與課

39、程。,對策之三：建立新的課程教材觀新教材觀的最大特點在于，不是教教材，而是用教材教，即通過知識、技能的教授，最大限度地發(fā)揮教材的課程潛能，以實現(xiàn)教學的發(fā)展功效和育人的功效。課程不僅是預設的，而且是生成的；教學不只是忠實地傳遞和接受課程的過程，更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。,三、深化新課程、落實素質(zhì)教育的基本對策,對策之四：理解課程標準的特點1、正確認識課程標準的研制過程科學的、民主的、開放的過程。2、正確理解課程標準的結(jié)構(gòu)前言、

40、課程目標、內(nèi)容標準、實施建議。,三、深化新課程、落實素質(zhì)教育的基本對策,3、正確把握課程標準的主要特點(l)努力將素質(zhì)教育的理念切實體現(xiàn)在課程標準的各個部分。(2)突破學科中心。(3)改善學習方式。(4)體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的教育功能。(5)為課程的實施提供了廣闊的空間。,對策之五：理解新課程新教材的特點1、全面理解新課程教材的主要特點(1)新教材的基本特點① 控制內(nèi)容總量，適當降低知識難度；② 更新教學內(nèi)容，大量引進

41、現(xiàn)代信息；③ 強調(diào)科際聯(lián)系，促進課程優(yōu)化整合；④ 密切聯(lián)系生活，關(guān)注學生個體經(jīng)驗；,三、深化新課程、落實素質(zhì)教育的基本對策,⑤ 重視活動設計，鼓勵學生探究創(chuàng)造；⑥ 尊重師生個性，提供多種選擇機會；⑦ 利用信息技術(shù)，擴展課堂學習空間；⑧ 版式設計新穎，圖文并茂。,(2)新教材的基本結(jié)構(gòu)與以往的中小學教材相比，新教材最突出的基本結(jié)構(gòu)在于問題驅(qū)動式，即以單元主題為載體，以問題解決為主線，將教材的內(nèi)涵要素貫穿在一起。,(3)新教材的

42、功能① 教材具有傳遞與創(chuàng)造人類豐富的文化的功能。② 教材具有促進學生個性全面發(fā)展的功能。③ 教材具有提高學校教育教學質(zhì)量，推動學校教學改革的功能。④ 教材建設可以促進學科建設和課程建設。⑤ 教材還可以促進國際文化教育交流與合作。,(4)教科書的內(nèi)容特征① 從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)兒童學習的積極性。② 讓學生通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)知識。③ 引發(fā)學生產(chǎn)生問題，促進學生思考和探究。④ 把知識學習、能力培養(yǎng)與情感體驗有機地結(jié)合起

43、來。⑤ 有利于師生互動。⑥ 體現(xiàn)范例性課題原則。⑦ 鼓勵學生想象和思考。⑧ 教科書編寫留有較大的余地。,(5)教科書的形式特征① 文字表達簡明扼要，條理清楚，筆調(diào)生動，引人入勝。② 運用簡要舉例、對比分析、邏輯演繹等手段使學生更容易理解概念、定律。③ 采用圖畫、照片、表格以調(diào)動學生的視覺感受，把重點內(nèi)容或概念用彩體字或黑體字醒目地標出來，以利于學生學習。④ 采用大開本，在文字邊空白處畫上插圖或?qū)懮蠋椭鷨l(fā)學生思考的話語。

44、,(6)新教材的教學策略①參與式教學策略。主動參與教學策略是指，學生在教師的激勵、引導下，主動積極地置身于教學活動中以掌握知識、發(fā)展能力的教學策略。學生主動參與是學生獲得發(fā)展的前提。而教師的引導是實現(xiàn)學生主動參與教學全過程的必要條件。,(6)新教材的教學策略②探究教學策略。探究教學策略是關(guān)于學生在教師的引導下，通過對多種事物現(xiàn)象的探索研究，獲得該事物現(xiàn)象的本質(zhì)及關(guān)于現(xiàn)象間規(guī)律住聯(lián)系的知識，發(fā)展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學笨略。

45、探究是一種活動，是一種以問題解決為取向的活動。探究是一種過程，是一種具有一定程序、步驟的過程。,(6)新教材的教學策略③合作學習策略。合作學習活動的基本單位是學習小組，小組合作目標是組內(nèi)成員合作的動力和方向，組內(nèi)成員之間分工協(xié)作是合作學習的基本活動形式，小組活動的整體效果是合作學習活動的主要教學評價指標。,(6)新教材的教學策略④聯(lián)系生活教學策略。具體有：教學活動可以通過實物、圖片、模型等手段直接反映這類生活，教學活劫可以通過表

46、演、鬩讀、影視材料等方式讓學生去間接體驗生活中抽象的一面，教學聯(lián)系生活的方式還與教學活動的特點有關(guān)。,(7)義務教育課程標準教材發(fā)展趨勢第一，教材應有利于引導學生改變呆板的學習方式，實現(xiàn)學習方式的多樣化，拓展學生的學習時間和空間，使教材具有開放性。第二，教材應關(guān)注并積極利用學生的生活經(jīng)驗，并及時恰當?shù)胤从晨茖W技術(shù)的進展，密切書本知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。第三，教材的編寫體例、呈現(xiàn)方式應充分考慮學生的年齡特征、興趣和認知水平，有利于激發(fā)

47、學生的求知欲，培養(yǎng)學習的愿望。,對策之五：理解新課程新教材的特點2、新課程標準實驗教科書發(fā)展中的問題與對策(1)教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)方式期待多元化從實際使用效果看，目前課程標準實驗教科書中的問題大多是現(xiàn)成地呈現(xiàn)在教科書中或由教師提出來的，并非由學生通過探究和獨立思考而主動提出的。當然，這或許是從“教的材料”真正走向“學的材料”的必經(jīng)之路，是亟待克服的問題。,(2)問題情景的創(chuàng)設尚需精雕細刻新課程標準實驗教科書在生活情景創(chuàng)設方面有較大

48、突破。然而，情景創(chuàng)設尚待進一步改進，有的情景信息量過少，有的情景缺少連貫性，有的情景缺乏內(nèi)在的邏輯性，而有的情景過于牽強等。而突出問題在于，所設置的“問題串”往往帶有明顯的成人色彩，不能真正引發(fā)學生的學習動機。,(3)同一套教科書的內(nèi)容編排需要理順和統(tǒng)一教科書內(nèi)容的安排體例、前后的課程結(jié)構(gòu)尚需理順，不少地方或前后不協(xié)調(diào)，或重點不突出，尚需進一步優(yōu)化。教科書內(nèi)容的彈性化設計尚需進一步落實。,(4)各章、各冊的發(fā)展應均衡，風格應統(tǒng)一幾

49、乎每套教科書都有一些精彩的章節(jié)，同時，不少教科書存在明顯的相對薄弱環(huán)節(jié)，前后的風格相差較大。有的是由于同一編寫組中的編寫人員水平參差不齊所致，有的則是由于編寫組的研發(fā)機制不良所致(如相對承包，同一編寫小組溝通、磨合不夠)。,(5)趨同趨勢有待遏制，特色教科書更受歡迎趨同趨勢有待遏制，對比各套教科書，趨同現(xiàn)象雖然不能說越發(fā)嚴重，為數(shù)不少的教科書的開發(fā)已經(jīng)出現(xiàn)創(chuàng)新枯竭的苗頭。如何保持旺盛的教科書創(chuàng)新生命力，如何迅速修補、完善已有教科書中的

50、一些“敗筆”、“濫竽充數(shù)”的內(nèi)容，是每個教科書開發(fā)組面臨的主要問題。,(6)對教科書設計的研究和總結(jié)，對中小學核心內(nèi)容的基本思想的本質(zhì)認識以及相關(guān)的課程設計研究尚需加強。這是提高教科書質(zhì)量、保持教科書創(chuàng)新生命力的關(guān)鍵所在。,(7)真正意義下的服務型教科書應當是發(fā)展趨勢之一，而這種教科書必然是“立體化”的，集資源庫與傳統(tǒng)意義上的教科書于一身。理想的教科書(教師版)應該是教科書中的每個主要內(nèi)容都能夠提供多類、多套可用的方案和可供參考的課程實

51、施資源，以便廣大教師能根據(jù)本地實際自由選用，而不是僅僅停留在提供唯一的紙質(zhì)教師用書的層面上。,(8)創(chuàng)造性地用教材教師用教材教，又不能局限于教材，而是最大限度的運用教材，即創(chuàng)造性地使用教材。首先，體現(xiàn)在教材處理上。教材往往把知識以定論的形式直接呈現(xiàn)在學生的面前，學生看到的是思維的結(jié)果—教學結(jié)論，而看不到思維活動的過程，教學就要使課本上的知識“活”起來。這就是一個教學再創(chuàng)造的過程。,其次，教學創(chuàng)造還體現(xiàn)在編制和優(yōu)化教法上。各種教法各有

52、利弊，如何傳道授業(yè)，這就需要教師在吃透教材的基礎上，進行教法上的編排、設計和加工，克服組織形式的模式化。教師須要當好教學過程的組織者和引導者。再次，教學創(chuàng)造性體現(xiàn)在個性教學風格上。教學是一種藝術(shù)，教學風格就是一種教學藝術(shù)的創(chuàng)造。它是教師在教學中遵循規(guī)律，結(jié)合自身實際進行突破和創(chuàng)新的結(jié)晶。,對策之六：過程與結(jié)果二者兼得1、課程的生成與預設在新課程課堂教學中，對待過程與結(jié)果相互關(guān)系的觀點，具體體現(xiàn)為對待課程是生成的還是預設的的認識差異

53、。對教師來說，課程是預設的目標、預定的目標，是教學工作的努力方向，但在教學過程中，教師的工作是協(xié)助學生生成課程教學內(nèi)容。對學生來說，課程是生成的。,三、深化新課程、落實素質(zhì)教育的基本對策,2、重過程輕結(jié)果的弊端分析誤區(qū)一：為討論而討論、為合作而合作、為活動而活動、小組合作學習流于形式等只求表面熱鬧的教學，使課堂教學華而不實。許多教師往往將新課程所倡導的新的學習方式一股腦兒往自己的課堂里夾，而不管自己所教授課程的內(nèi)容是否適合這樣的學

54、習方式。這必然導致課堂教學效率的下降，讓學生“動了卻沒有懂”，“熱熱鬧鬧，卻無收獲”。,2、重過程輕結(jié)果的弊端分析誤區(qū)二：教師在課堂上不敢開口講話，許多教師對駕馭課堂產(chǎn)生了困惑。不少教師把少講或不講作為評價平時教學的一個原則。在課堂教學中，該引的就要引，該問的就要問，該講的就要講，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性、積極性和創(chuàng)造性。,3、全面重視過程與結(jié)果是許多學科發(fā)展的必然在科學發(fā)展的過程中，科學家運用觀察、歸納、類比等豐富多彩的思維

55、形式，探索科學的規(guī)律，運用邏輯的方法，整理出相對系統(tǒng)、完整的結(jié)果。這些結(jié)果是人類文明的結(jié)晶，后人應當傳承；而再現(xiàn)科學家探索的過程對于學生學會學習、提高思維水平，具有良好的價值。因此，現(xiàn)代課堂教學主張讓學生經(jīng)歷知識技能發(fā)生發(fā)展的全過程。,4、在過程與結(jié)果之間尋找恰當?shù)钠胶恻c過程與結(jié)果是教學改革的兩極，教學改革如同鐘擺在兩極間來回擺動。過程與結(jié)果是一對矛盾的兩面，它們既相互對立又彼此統(tǒng)一。在課堂教學中，我們更應該正確處理二者的關(guān)系，力求找

56、到平衡，更好地促進學生的全面和諧發(fā)展。,4、在過程與結(jié)果之間尋找恰當?shù)钠胶恻c(1)重過程但不能以犧牲結(jié)果為代價過程產(chǎn)生結(jié)果，而結(jié)果又催生了新的過程。在學習過程中，如果學生只知道過程而不注重結(jié)果，必然為以后的學習埋下隱患。(2)沒有過程的結(jié)果將是短命的人類社會正面臨著知識爆炸、信息海量的現(xiàn)狀，學校教育不可能使學生繼承人類已經(jīng)獲知的所有知識。,對策之七：加速自己的教師專業(yè)化過程1、中小學教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)越來越呈現(xiàn)動態(tài)化的趨勢:底部寬

57、厚——具有寬廣而廣博的文化知識。與時俱進，知識不斷綜合化，知識面不斷拓寬。中部堅挺——具有扎實的“從師任教”的基本功和雄厚的學科專業(yè)功底。頂部開放——具有開放的心態(tài)和良好的終身學習的愿望和能力，能在一定程度上及時吸收新知、更新知識結(jié)構(gòu)。,三、深化新課程、落實素質(zhì)教育的基本對策,2、促進教師專業(yè)發(fā)展的三種方法：教師反思、校本教研、案例研究(1)教師個人反思意識，即教師反思的自覺意識。中小學教師專業(yè)化水平提高的一個重要標志是，形成較

58、為完善的、適應時代發(fā)展和教育改革需要的中小學教師新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。此結(jié)構(gòu)的一個重要特點就是：機制的良性化，結(jié)構(gòu)的動態(tài)化，教師個人反思意識的形成。,(2)校本研究是新課程改革背景下的以個體學習為前提、合作交流為平臺、行動研究為途徑、課堂教學為基點、行為反思為抓手、專業(yè)成長為目的的現(xiàn)代教育研究方式。校本研究的實質(zhì)就在于新課改“教師即研究者”的理念。有助于教師專業(yè)素質(zhì)的提高，教學經(jīng)驗的整理，使教學不再停留于表面，濃厚的研究氛圍使教師養(yǎng)成學習、