小學英語教師教學行為研究【開題報告】

1、畢業(yè)論文開題報告畢業(yè)論文開題報告小學英語教育小學英語教師教學行為研究一、選題的背景與意義（一）選題的背景教師行為的研究最早可從克瑞茲(Kratz)于1896年的研究中見到。從他開始研究者通過對各類人員關于優(yōu)良教師品質(zhì)的意見調(diào)查制定出有關教師特征的量表作為培育師資的參考和改進教師行為的依據(jù)這標志著教師行為的研究進入一個專門化的時期。國外關于教師課堂行為的研究成果主要集中在20世紀六七十年代，且研究的焦點主要集中在以下方面：教師課堂教學行為

2、標準，教師角色行為，師生互動行為研究。國內(nèi)教師教學行為的專題研究起步較晚，近幾年來國內(nèi)外教育研究者對教師教學行為的研究給予了高度重視?！耙磺袨榱嗣恳粋€學生的發(fā)展”是新課程理念的核心內(nèi)容。教師作為學生學習活動的組織者、引導者、促進者，在新課程改革步伐下，應采取怎樣的教學行為來為學生的“學”服務呢？課程改革，倡導建構(gòu)一種對話、合作和探究的課程文化，強調(diào)改變教師的課堂生活方式，鼓勵教師參與課程實施，提高課程意識。隨著基礎教育改革的推進研究者逐

3、漸將視線聚焦在課堂上即教育的主渠道在于課堂，而課堂教育的成功關鍵在于教師，教師的教學行為又是課堂教育的首要行為成為直接影響學生的學習方式。《新課程標準》明確提出“教師是學習活動的組織者和引導者?！币簿褪钦f新的課程內(nèi)容要靠教師去實施新的課程標準要靠教師去實現(xiàn)新的教學方法和規(guī)律要靠教師去探索這就說明教師教學行為則是其關鍵環(huán)節(jié)之一。教學論認為教師教學行為作為無形的紐帶維系著教師的教和學生的學并直接影響著教學水平的提高和教育目的的實現(xiàn)。隨著教學

4、理論與實踐的發(fā)展教學行為必然發(fā)生相應的變化或進行適當?shù)母母铩Ｔ谛抡n程中教師不再做教材的單一闡釋者和習題答案的唯一宣判者而是成為學生生活世界的潛心關注者和學生個性成長的參謀人真正把學生放在學習的主體位置上使教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。縱觀近年來的新一輪基礎教育課程改革雖然在課堂教學方面取得了比較明顯的效果但仍有不少教師受制于傳統(tǒng)的教育教學觀念進行著“穿新鞋走老路”的課2.1理論綜述2.1.1教學行為的概念和分類2.1.2言語行為

5、和非言語行為的概念2.1.3言語行為和非言語行為的類別2.2實踐綜述教學行為案例及效果分析3小學英語教師教學行為的理論基礎3.1人本主義理論和建格主義理論3.2言語行為教學和交際教學行為4小學英語教學行為的現(xiàn)場觀察和分析4.1課堂觀察量表的制定4.1.1教師教學的情況4.1.2學生的學習情況4.2觀察記錄的方法4.3觀察結(jié)果的統(tǒng)計和分析5小學英語教師個案分析（選擇3個在校教師）6小學英語教師現(xiàn)狀與反思，提出針對性的意見7結(jié)束語三、研究的

6、方法與技術(shù)路線：(一)研究方法1、文獻法。文獻法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學認識的方法。通過搜集、鑒別、整理文獻，對課題進行深入分析，并了解國內(nèi)外的相關研究現(xiàn)狀，科學地分析其發(fā)展趨勢。2、訪談法。訪談法是研究者通過與研究對象進行口頭交談的方式來收集對方有關心理特征和行為數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。①訪問教師教育學院英語師范生，調(diào)查了解師范生實習階段關于教師行為的認識②訪問小學英語專職教師，記錄并整理小英教師