新聞實踐教學機制的創(chuàng)新探索

1、新聞實踐教學機制的創(chuàng)新探索摘要：高校新聞專業(yè)實踐教學存在短板，新聞專業(yè)的畢業(yè)生與新聞業(yè)所需的人才存在一定差距。為了培養(yǎng)新聞業(yè)所需的應用型、創(chuàng)新型人才，新聞學教育需要創(chuàng)新實踐教學機制，以考核評價和激勵機制為動力來源，以導師制為組織保障，以項目教學為實施手段，充分調動教師和學生的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的實際動手能力和自主創(chuàng)新能力，使學生的社會適應能力和新聞實務水平得到提高。關鍵詞：新聞實踐教學；機制；創(chuàng)新；導師制；項目教學隨著互聯網、信息

2、、大數據和人工智能等技術與理念的運用，新媒體應用層出不窮，整個新聞業(yè)呈現出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。與此相對的是，為新聞業(yè)輸送應用型人才的新聞學教育卻面臨著考驗，高校新聞專業(yè)的畢業(yè)生與新聞業(yè)所需的人才存在一定差距，因“創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)造力潛質培養(yǎng)不夠”[1]而遭詬病，逐漸不受新聞業(yè)界待見，“新聞無學”論也有重新抬頭的趨勢。這與新聞學教育沒有跟上新聞業(yè)的高速發(fā)展有一定關系，尤其是在當前的移動互聯網時代，媒體融合的步伐進一步加快，多元化、交互式的新媒

3、體生態(tài)已然形成，新聞學教育已無法滿足新聞業(yè)的實務人才需求。然而，更根本的原因在于：高校新聞學專業(yè)實踐教學存在短板，理論教學與實踐教學不協調，導致學生實際動手能力、社會適應能力和自主創(chuàng)新能力缺乏，其新聞實務水平難以較快適應新聞生產的各項操作。目前國內高校的新聞實踐教學，涉及專業(yè)實踐和社會實踐兩個層次，主要實踐性教學環(huán)節(jié)包括“課內實訓、課程實踐、綜合實踐、寒暑假社會實踐、課程論文、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、創(chuàng)新性實踐”[2]等，其中，課內實訓是課

4、堂教學中配合教學內容的實踐環(huán)節(jié)，課程實踐是學生學習某課程的知識和技能后在課外運用的實踐環(huán)節(jié)，綜合實踐是學生綜合運用所學新聞傳播知識和技能的實踐環(huán)節(jié)，課程論文是學生學完一門課程后關于該課程內容的理解和感受的論文，創(chuàng)新性實踐主要包括參加比賽、發(fā)表新聞作品或學術論文、參加實踐項目、參與校內外媒體或平臺運作等。在實際操作中，很多高校的新聞實踐教學環(huán)節(jié)比較隨意、松散，操作起來優(yōu)異者還應為其加量化分。對于課程論文完成較好的學生，除了表揚和鼓勵之外，

5、還可以直接根據論文等次評定學生該課程期末成績。對于畢業(yè)實習和畢業(yè)論文成績突出的學生，應為其頒發(fā)優(yōu)秀實習生和優(yōu)秀畢業(yè)論文證書，并適當給與物質獎勵。對于學生的創(chuàng)新性實踐，參加比賽獲獎、發(fā)表新聞作品或學術論文的學生，為其加量化分并給與物質獎勵；參加校內外實踐項目、參與校內外媒體或平臺運作的學生，為其加量化分并根據其表現給與物質獎勵。另外，有條件的高校還可以建立新聞實踐獎學金制度，設立專項資金用以獎勵實踐成績優(yōu)異的學生?？己嗽u價和激勵機制只是調

6、動學生積極性和主動性的手段，最終目的是讓學生真正投入到新聞實踐活動中去，充分發(fā)揮學生作為創(chuàng)造性主體的作用。為此，新聞院系應對學生進行正確引導，并建立一整套操作性強的評價和激勵制度，保證實踐教學活動公平、公正和公開地進行。二、以導師制為組織保障美國的一些大學在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)方面有比較早的嘗試，它們很重視小型討論班所能起到的作用?！?999至2000學年，美國斯坦福大學共開設5735門本科課程，其中52％的課程為8名以內的學生開設，75％

7、的課程為15名以內的學生開設。耶魯大學長期堅持的教學理念是，小型的研討班有利于激發(fā)學生思考、發(fā)表自己的觀點并在討論中完善和捍衛(wèi)自己的觀點。這種人才培養(yǎng)的方式有利于學生學習積極性、主動性和思維批判性、創(chuàng)造性習慣和精神的養(yǎng)成?！盵4]這種小型討論班教學與導師制教學在功能上異曲同工。目前，很多高校的新聞實踐教學都采用傳統(tǒng)的班建制教育模式，以教學班為單位對學生進行統(tǒng)一管理和教育。這種教育模式能夠面向全體學生進行無差別教學，卻忽視了學生的個性、主

8、動性和自覺性差異，容易出現學生眾口難調和消極應付等現象，對于需要學生動手操作的實踐課更是如此。而導師制則著眼于全員、全過程和全方位育人，將全班學生按興趣、特長等分為若干小組，每位導師負責一個小組的教育和指導工作，陪伴學生大學四年的全過程，對學生的學習、生活等進行全方位指導。這樣，教師就能夠照顧到每一個學生的學習，更好地因材施教，學生也能夠發(fā)揮特長，培養(yǎng)自主學習和創(chuàng)新能力，真正體現“教師為主導、學生為主體”的教育思想。另外，導師制從制度上