新課程理念下怎樣聽課

1、新課程理念下怎樣聽課,青島市普通教育教研室孫楠齡,,觀念的轉(zhuǎn)變影響改革的全局，觀念轉(zhuǎn)變了，就能居高臨下，看得清楚，看得透徹，糾纏在一起的問題也比較容易剝離，一通百通。聽課不僅要研究教學內(nèi)容和教法，更要研究課程標準和教育思想。沒有對教育思想的研究，有些教學內(nèi)容和教法的研究可能是徒勞無益的。,,“會當凌絕頂，一覽眾山小”。此句雖然是詩人對登泰山的感慨，但對我們每一個參與聽課的人不無啟發(fā)。你要去聽別人的課，就應站在科學的現(xiàn)代教育思想的高度

2、，居高臨下地認識問題，分析問題。先進的教育思想，是聽好課的必要前提，只有用新的教育思想、觀念、超前的意識去分析、透視每一節(jié)課，才能對課的優(yōu)劣做出正確的判斷，才能給授課者正確的指導。否則，用陳舊而錯誤的教育思想觀念去聽課不僅不能給授課者以幫助，反而可能會產(chǎn)生誤導。,,正確的教育思想是課堂教學的靈魂。當前有些教師的教學方法和教學觀念落后，傳統(tǒng)教育觀念中的不合理部分還相當嚴重地支配著教學行為。陳舊、落后的教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺

3、脫不了舊的教學模式，跳不出傳統(tǒng)教學的框框。所以，在聽課中，我們一方面要認真鉆研課程標準，研究教法和學法。另一方面更要去學習教學理論，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學觀念。在日常的聽課中盡量做到轉(zhuǎn)變七種觀念，樹立七種意識。,一、由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變——樹立目標意識,傳統(tǒng)的體育教學以傳授運動的知識與技術為中心。體育教師把學生學習各項運動的技術看得很重，強調(diào)傳授運動技術的完整性和系統(tǒng)性，苛求每一個動作的細節(jié)。教學上這只是重視了“經(jīng)”的傳授，卻忽視了“

4、人”的發(fā)展?，F(xiàn)在教學改革要求我們，以人為本，呼喚人的主體精神，教學的重點，要由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。,,為什么要實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變呢？首先，是由教學過程的本質(zhì)決定的。老師們都知道，學生既不是一個容器，也不是一個無血無肉的木乃伊，而是一個有血有肉、活生生的、有思想、有自主能力的人。學生在教學過程中學習，即可學會和掌握運動的知識、技能，又可得到情操的陶冶，智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，同時又可形成良好的個性和健全的人格。所以從這個意義上說，教學過程既是學

5、生掌握知識技能的過程，又是一個身心發(fā)展、潛能開發(fā)的過程。其次，還應是時代發(fā)展的要求。,,21世紀的到來，市場經(jīng)濟的發(fā)展，科技競爭，已經(jīng)給教育提出了新的問題。教育不再是僅僅為了一張文憑和適應就業(yè)的需要，更深層次的是終身教育已成為教育發(fā)展的必然趨勢，而學校體育教育教學就是為學生終身體育奠基。北京師大教授副院長曲宗湖說過：“體育教學不是單一的向?qū)W生傳授運動的知識和技能，也不等同于體育鍛煉，它首先是一種教育。這種教育是通過學生掌握體育的方法、

6、手段作為教育的載體，進而培養(yǎng)學生形成群體意識、規(guī)范意識、磨練意志、完善人格?！?,由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變就是要立足于人的本性教育，教育學生著眼于開發(fā)自己的身心潛能，在學生掌握體育知識與技能的同時，形成現(xiàn)代人的思想，掌握現(xiàn)代人的本領。并使學生的知識與技能、人格、智力、能力、非智力、個性等都得到和諧發(fā)展。由一個自然人轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€社會人。聯(lián)合國教科文組織有四部經(jīng)典著作，其中《教育——財富蘊藏其中》是最新、最重要的一部文獻。它提出了教育的四大支柱

7、：“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存與發(fā)展”。面向未來的教育，課堂教學以發(fā)展為中心符合四個學會的培養(yǎng)目標。,,二、由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變——樹立個性教育意識我們知道，要讓學生全面發(fā)展，并不是要讓每個學生、每個學生的每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平衡發(fā)展。這不僅不可能，而且還會貽害學生的一生。學校是要培養(yǎng)多層次、多類型的人才，而不是像工廠生產(chǎn)月餅。所以聽課又要把教師的因材施教和個性教育作為一個重要問題來研究。,,鐵的紀律、整

8、齊劃一，統(tǒng)一要求。這是當前現(xiàn)行體育教學中存在的一個突出問題。備課一個模式，上課一種方法，考試一把尺子，評價一個標準。這是要把千姿百態(tài)、體能各異的學生“培養(yǎng)”成一種模式化的人。有人說，黃沙如海，找不到絕對相似的兩顆沙粒；綠葉出云，尋不見完全雷同的一雙葉片。人海茫茫、教海無邊，我們既找不到兩個完全相似的學生，也不會找到能適合任何學生的一種教學方法，所謂教無定法就是這個道理。這就需要我們來研究學生的差異，以便找到因材施教的科學依據(jù)。,,就體

9、育而言，學生的身體成分存在著差異，同年級、同年齡的學生他們表現(xiàn)出來的體征不一樣，高的、矮的、胖的、瘦的，有時讓你很難分出是同齡的孩子。教學中教師用一把尺子，一個標準去要求他們完成同樣的動作和目標，顯然不近人情。如中考體育…。學生體能的差異是受遺傳基因的影響，在體育方面我們不承認運動天賦是不客觀的。為此，體育教學也應由同一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，樹立個性教育意識。,三、由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變——樹立主體意識,現(xiàn)在的體育課應該怎

10、么上？傳統(tǒng)教學以教師為中心，教師牽著學生走，學生圍著教師轉(zhuǎn)，這是典型的以教定學。目的是讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣被動學習，主動學習會漸漸喪失。很明顯，這種以教師為中心的教學，不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展。,,現(xiàn)代教育思想不僅要看教師怎么“教”更要看學生怎么“學“。而且要從學生怎么”學”這一點上來看教師怎么“教”。正如葉圣陶老先生說的，“他不稱贊某老師講課最高的藝術欣賞，而認為“最要緊的是看學生，”而不是光看老師講課”

11、.。聽課重視教師的“教”，忽視學生的“學”弊端有三：一是在一定程度上容易助長教師上“假”課、“花”課，搞脫離學生實際的教學。二是不利于調(diào)動學生學習的積極性。三是無助于學生的發(fā)展。課改8年來，我們深深體會到，在課堂上關注學生的“學”比關注教師的“教”更重要。由此，教學中應由重視“教”的研究，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋皩W”的研究至關重要。,四、由重結果向重過程轉(zhuǎn)變——樹立訓練意識,“重結果輕過程，重講輕練”這是當前體育教學中存在的突出問題，也是危

12、害較大的教學弊端。所謂重結果就是教師在教學中，只重視學生知識與技能的掌握，忽視了學生的情感體驗和為什么要學會和掌握某項運動的意義和作用。體育教學過程應是學生既掌握知識技能的過程，又是發(fā)展能力的過程。為此，教學過程凸現(xiàn)學生自我嘗試、自我體驗，并對所學內(nèi)容有所思、有所悟比知識的結論和技能的形成更重要。,,由此看來，過程遠比結果重要。重視教學過程就是要求體育教師注重教學行為的改變和學習方式的變化。在教學的設計中揭示運動知識與技能的發(fā)生過程，

13、從而使學生在教學過程中思維得到訓練，既增長了知識技能，又增長了才干。由重結果向重過程轉(zhuǎn)變，教師還要樹立起精講多練、精講巧練得意識。一位特級教師說過“沒有訓練就沒有能力”。練習是學生學習知識、掌握技能，由不會到會，由會到熟練的必由之路。聽課者就要考察分析授課者講與練的關系處理得如何。是重講輕練還是精講多練。,,關于精講多練的提法有的學科認為不科學。他們提倡精講精練，精講巧練。盡管我們提倡精講多練、精講巧練，但盲目地多練習、機械重復的多練

14、習、統(tǒng)一要求的多練習也是我們體育教學中需要克服的問題。我們提倡的精講多練是：高質(zhì)量的多練習；多樣性創(chuàng)造性的多練習；有層次有坡度的多練習。,五、由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變——樹立反饋意識,從信息論上說，課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。而由于教師采用的教學方法不同，基本有以下三種主要信息交流方式：以講解示范法為主的單項信息交流方式，這是教師施，學生受。以互動法為主的雙向交流方式，這是教師參與學生中，有問有答。

15、以探究、研討為主的綜合交流方式，師生共同討論、研究，進行練習。,,按照最優(yōu)化的教學過程必定是信息量流通的最佳過程的道理，顯而易見，后兩種的教學方法所形成的信息交流方式最好。尤其是第三種交流方式最佳。這種方法把學生個體自我反饋，學生群體間的信息交流，與師生間的信息反饋、交流，即使普遍聯(lián)系起來，形成了多層次、多通道、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡。這種教學方式，能使學生通過合作學習，小組成員互相啟發(fā)，互相幫助。,,對不同能力水平的學生實現(xiàn)“互

16、補”，達到共同提高，加強了學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并把兩者有機地貫穿起來，組成網(wǎng)絡，使信息交流成縱橫交錯的立體結構。這是一種最優(yōu)化的信息傳遞方式。它確保了學生的思維在學習過程中始終處在積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程。由此，聽課者在聽課中就應注意分析考察授課者課堂信息交流方式，從而對課堂教學的優(yōu)劣做出正確的判斷。,六、由居高臨下不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變——樹立情感意識,傳統(tǒng)教學中，

17、教師對學生處于“我教你學”“我講你聽”“我示范你模仿”的至高無上的地位。學生完全任老師擺布。師生之間是不平等的。課改以來，教師的教學行為發(fā)生了較大的變化，在課堂上教師角色由過去的傳授者、控制者、支配者逐漸向引導者、參與者、合作者轉(zhuǎn)變，師生關系融洽、教學互動親和、感情交流頻繁，成為學生的良師益友。,,傳統(tǒng)的教學過程稱為雙邊活動，新課程教學過程稱為師生互動，共同發(fā)展與提高的過程。傳統(tǒng)的教學提倡教為主導,學為主體。但真正體現(xiàn)出來的還是教師控制

18、、支配多，學生自主學習空間少。如一節(jié)投擲課……………。眾所周知,教學過程中最活躍的是師生之間的關系。教師與學生都有情感,有思維的教學統(tǒng)一體。教學中教師要充分尊重學生的人格,同時,學生又要尊重教師的教學勞動。師生在教學中情感交融、氣氛和諧,進而達到師生情感的共鳴。,,總之,課堂教學也是一個小社會,是師生交流的場所,同樣需要人情、友情、親情的溫暖,這種情是通過教師來傳達的,作為聽課者在課堂上就要注意到教師“知”與“情”的處理,看教師對學生

19、的尊重,看教學是不是情知結合,互為作用,相得益彰,看學生在教學過程中是不是不僅學會、會學、而且還愛學、樂學。,七、由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變——樹立特色意識,上了幾千節(jié)課,教了幾十年書,送走了幾代人,要問自己的教學模式是什么?教學特點有哪些？說不清。這是我們相當一部分教師的經(jīng)歷。課改以來,我們應要求教師要樹立特色意識,形成個性化教學。教學方法的大忌是單一化、模式化、公式化。那么,怎樣才能超凡脫俗,使教法常教常新,形成自己個性化教學呢

20、?這就要求教師不能墨守成規(guī),而是勇于創(chuàng)新、積累、總結、提高。,,教學是不是一種創(chuàng)造性活動,回答是肯定的。不這樣看,就不能準確分析和判斷今天教師的課是否有個性,是否符合新時期素質(zhì)教育思想的要求,是否有助于培養(yǎng)智慧,有創(chuàng)造性的一代新人。各位都知道,課程標準改變了傳統(tǒng)的按運動項目劃分課程內(nèi)容和安排教學時數(shù)的框架,根據(jù)三維健康觀、體育自身的特點以及國際課程發(fā)展的趨勢,拓寬了課程學習的內(nèi)容,給各地、各校教師和學生都有相當大的空間和選擇余地。,,

21、這就給我們教師創(chuàng)造了一個施展才華的機會,教學方法不再單一化、模式化、公式化，而是情景式、主題式、體驗式,趣味化、游戲化、多元化教學成為教師多采用的教學方法。另外,學生的學習方式也發(fā)生很大的變化,自主、探究、合作體現(xiàn)了當今教學的方向。教學創(chuàng)造性還應體現(xiàn)在個性教學風格上。,著名作家孫犁說過,“風格形成,帶有革新的意義”。教學是一種藝術,教學風格就是一種教學藝術的創(chuàng)造。,,綜觀優(yōu)秀教師的教學風格。有的教師善于激情和抒情：上課時，精神飽滿、

22、情緒高漲，感情充沛、形象感人，使學生在強烈的感染中學到知識、技能，受到教育；有的教師擅長誘導：上課時，傳授方法、指導實踐，使學生在練習活動中掌握技能和學會科學的鍛煉身體的方法；有的教師注重思維：上課時，巧設情境、啟發(fā)引導，使學生在美的享受中獲得知識和技能…并通過積極思維增長聰明才智。這些老師的教學魅力正是來自于自身的獨創(chuàng)性。,,總之，我們研究聽課或評課就是要逐步引導或讓老師們在今后的教學中認真學習、領會課程標準精神，轉(zhuǎn)變教育觀念，