新背景下的學校教育科研

1、新背景下的學校教育科研,上海市教育科學研究院普通教育研究所胡興宏2005年4月,一、當前上?；A教育發(fā)展的重點與熱點,,,關注重點——1、城鄉(xiāng)一體化發(fā)展增強轉移支付力度中心城區(qū)支持遠郊區(qū)在遠郊區(qū)（縣）建設4所現(xiàn)代化寄宿制高中2、加強初中建設工程增加資金投入提升管理水平加強隊伍建設進行專項督導,,3、二期課程教材改革4、現(xiàn)代學校建設現(xiàn)代學校建設過程是探索性實踐過程;現(xiàn)代學校建設是校長教師自身專業(yè)發(fā)展過程;現(xiàn)

2、代學校建設是學校之間多樣化發(fā)展、學校自身個性化發(fā)展的過程，需要尋找自己的切入點;現(xiàn)代學校建設需要從大處著眼、小處著手，講究策略：攻其一點、不及其余，由此及彼、逐漸擴展，融會貫通、“和平演變”；現(xiàn)代學校建設需要借助外力、利用資源、貢獻智慧、分享成果。,,5、青少年思想道德建設頒布“兩個綱要”： 《上海市學生民族精神教育指導綱要》、 《上海市中小學生命教育指導綱要》優(yōu)化德育環(huán)境6、減輕學生過重課業(yè)負擔

3、規(guī)范教育行為，在依法治教中“減負”；深化課程改革，在本源上“減負”；深化招生考試和評價制度改革，從導向上“減負”；深化教學改革，從提高教學效能上“減負”；綜合治理，形成全社會的“減負”氛圍。,,上?；A教育發(fā)展的基本走向——均衡發(fā)展和內涵發(fā)展均衡發(fā)展和內涵發(fā)展的關鍵——師資隊伍建設師資隊伍建設包括數(shù)量、結構和各種形式的學習培訓等，關注的重點是教師專業(yè)發(fā)展,二、新課程的特點及其對教師的要求,,（一）新課程將會帶來的變化,1、課

4、程目標：過于注重知識傳授-→ 強調三方面目標的整合；2、課程結構：過于強調學科本位-→ 課程結構均衡性、綜合性和選擇性；3、課程內容：“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識-→ 與學生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展聯(lián)系，重視學生興趣和學習經歷；,,4、課程實施：過于強調接受學習、 機械訓練-→ 學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)處理信息、解決問題、交流與合作能力；5、課程評價：過分強調甄別與選拔功能-→ 發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師

5、提高和改進教學實踐的功能；6、課程管理：過于集中-→ 三級課程管理，增強課程對地方、學校、學生的適應性。,（二）新課程的幾個特點,1、著眼于促進學生學習方式的變革現(xiàn)代學習方式主要特征是——主動性（我要學）、自主性（我能學）、差異性（按個性化的方式學）、體驗性（在親歷和體驗中學）、探究性（在解決問題中學）、合作性（在交流與分享中學）。,2、講究平衡與結合,課程結構——國家課程、地方課程、學校課程的平衡,學科課程與活動課

6、程的平衡,分科課程與綜合課程的平衡;,課程目標——,“打基礎”與培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的平衡和結合,認知發(fā)展與情感體驗的平衡和結合,多元智能的發(fā)現(xiàn)和開發(fā); 學習內容——文本學習與行為實踐活動的平衡和結合,事實知識、原理和規(guī)則知識、方法策略知識學習的平衡和結合;,學習途徑——課內學習與課外學習的平衡和結合,校內學習與校外學習的平衡和結合,通過多種渠道獲取知識;學習方式 ——接受式學習與探究式學習的平衡和結合,獨

7、立學習與合作學習的平衡和結合……,3、不確定性增加,舊課程——關注學生單方向發(fā)展的目標定位，統(tǒng)一教材，統(tǒng)一考試，重書本知識傳授的課堂教學，學生被動的學習，單向的信息傳遞…… ——確定性特征明顯；,,新課程—— 教學目標和結果的多元取向， 學校本位的課程開發(fā)， 個別化教學和教學對象的流動性， 教師在教學內容選擇、方法運用上的自主性， 學生的自主選擇和主動學習

8、， 評價標準的彈性化和多元化， 多向的信息傳遞…… ——不確定性大大增加。,（三）新課程對教師的要求,1、教師的角色變化（1）從課程開發(fā)實施的角度看: 被動的執(zhí)行者-→決策者、研究者（2）從師生關系看: 單純的知識傳授者-→學生學習的組織者、指導者、促進者、參與者和“資源人”,2、要承擔這些角色，教師應該具備的能力：,勤勉學習 用心傾聽 積極合作

9、 自覺行動 經常反思,3、新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展的途徑,—— 和學生一起成長 —— 融學習、研究、教學實踐于一體,,（1）新課程實施的基本條件是教師轉變教學觀念和教學行為，而這一轉變必須在教師自身的實踐探索中才能真正實現(xiàn)；（2）面對新的課程環(huán)境，教師可以利用的現(xiàn)成經驗很少，必須不斷主動探索、經常反思總結；,,（3）新的課程結構、內容為教師自主性的發(fā)揮留下了余地，也對教師成為課程開發(fā)、實施的研究者提出了要求； （4）新型的師生

10、關系需要在師生平等對話、共同探究中構建和發(fā)展，教師角色地位的轉變需要有一個實踐體驗的過程； （5）適應新課程需要，必須加快教師的專業(yè)發(fā)展速度，實現(xiàn)教師隊伍建設的跨越式發(fā)展。,三、中小學的教育科研追求什么,,1、上海市普教科研的歷史回顧,上海中小學教師參與的群眾性教育科研起步于上世紀80年代初。上海普教系統(tǒng)開展教育科研的方針是：“理論與實踐相結合，普及與提高相結合”。80年代中期開始建立了一系列支持性制度，如課題申報、立項，成果評

11、獎，學校設立科研室……,2、關于群眾性教育科研的一場爭論,上世紀90年代初，上海普教系統(tǒng)曾經有過一次關于教育科研如何走出高原、獲得新發(fā)展的討論，討論中涉及了對廣大教師參與群眾性教育科研的看法分歧和爭論。,,表面來看這兩種觀點是對立的，事實上相反觀點的背后是一個共同的認識基礎，即以人們頭腦中教育研究的科學范式來審視教師的研究。這樣的研究范式，要求中小學教師的教育研究如同專業(yè)研究工作者，有科學的假設、按照科學的程序、選用科學的方法，發(fā)現(xiàn)和揭

12、示具有普遍適用性的教育規(guī)律，為教育科學理論的建設做出貢獻。,,把發(fā)現(xiàn)具有普遍適用性的教育規(guī)律作為教師研究的目標，這一認識基礎本身的合理性是否值得質疑？對于中小學教師而言，應該怎樣在實踐中去發(fā)現(xiàn)和揭示規(guī)律？怎樣的“規(guī)律”是他們能發(fā)現(xiàn)和揭示的呢？實踐工作者和理論工作者為在理論建設作貢獻時，他們的任務和途徑難道沒有區(qū)別嗎？,,“洞見或透識隱藏于深處的棘手問題是艱難的，因為如果只是把握這一棘手問題的表層，它就會維持原狀，仍然得不到解決。因

13、此，必須把它‘連根拔起’，使它徹底地暴露出來；這就要求我們開始以一種新的方式來思考”（路德維希·維特根斯坦語）,3、學校教育科研價值的重新定位,發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得教育科學研究的成果；認識教育、改進工作，獲得教育質量提高的成果；提高自我，獲得學校發(fā)展和教師發(fā)展的成果。,四、教師專業(yè)發(fā)展與教育科研,,1、教師專業(yè)發(fā)展的幾條途徑,◆在日常工作中的自然積累◆有計劃的業(yè)務學習（聽和讀）◆著眼于教育問題解決的探索性實踐探索性實踐是教

14、師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。,2、教學、學習和科研是兼容的,1）教育對象的流動性、教育情景的不可完全重復性、課程的不斷改革、教學技術手段的更新，不但要求教師通過不斷學習來更新自己專業(yè)內涵，而且使得教育工作需要成為、并可以成為一種創(chuàng)造性的專業(yè)工作；,,2）學習的重要使命，不是為了快捷地獲得來自專家的“標準答案”，而是為了更深入地挖掘問題的實質——現(xiàn)實的背景下怎樣才能在使我們的教育教學變得更有效和更有意義； 3）研究活動不僅是一個確定問題

15、和尋找解決教學問題對策的“學術”過程，而且也是一個引起批判思維和開發(fā)探究智能的載體，教師的研究本質上是一種學習，是任務驅動下的問題解決學習。,,中小學教師參與教育研究的主要價值，不在于它發(fā)現(xiàn)能反映普遍規(guī)律的教育知識，而在于它能解決實際教育問題。教師科研播下的是課題研究的種子，收獲的是先進理念和教育智慧。參與研究是教師專業(yè)成長的一種方式。,3、教師參與教育研究的主要特點,目的：為自己而研究，在研究自己方法：在行動中研究，在行動中學習

16、形式：以項目為載體，重視非正式課題過程：強化合作交流，開發(fā)差異資源條件：直接或間接的“專業(yè)引領”關鍵：從看似沒有問題處發(fā)現(xiàn)問題成果：個人化情境化的知識，行為改進表達：用自己的語言敘述自己的實踐,上海市盧灣區(qū)第二中心小學：《小學開展綜合探究活動實踐的研究》,原來的結題報告：一、小學開展綜合探究活動實踐研究的意義二、研究的過程三、小學開展綜合探究活動的目標和定位四、小學開展綜合探究活動的管理體系五、綜合探究活動的實施

17、流程六、綜合探究活動的內容七、綜合探究活動的實施策略八、綜合探究活動的效果九、體會與思考,我主張中小學的科研報告——,用我們的語言敘述我們的實踐，從我們的實踐提煉我們的經驗，讓我們的經驗體現(xiàn)我們的特點。,回顧、討論后的總報告提綱——,一、走出綜合探究活動的第一步二、讓學生帶動老師三、讓探究走進課堂四、讓探究成為品質五、讓家長成為資源六、一個學生帶動一個班級七、一個課題培育一批教師八、我們現(xiàn)在的思考,4、學校教育

18、科研的選題策略,（1）從已有的成功經驗中尋找生長點（2）從面臨的突出問題中尋找突破點（3）從教育發(fā)展的大趨勢中尋找掛鉤點（4）從當代教育相關理論中尋找支撐點,5、如何理解學校教育科研中的創(chuàng)新,（1）追求與教育理論工作者不同的目標，在各自不同的層面上創(chuàng)新; （2）創(chuàng)新主要體現(xiàn)在創(chuàng)造性地解決教育教學中的實際問題上； （3）教育科研成果推廣中也包含著創(chuàng)新； （4）教師主動構建個人的專業(yè)內涵，發(fā)展他們的個人理論。,五、學

19、校推動和組織教師參與教育科研的方法,,1、以“龍頭課題”推動全校性的教育研究,通常由校長領銜，根據學校改革和發(fā)展需要，確定一個統(tǒng)領性的研究課題，組織全校教師結合本職工作參與研究和實踐。特點：（1）形成一種推動教師參與研究的學校氛圍，（2）集中提供可供分享的資源，（3）創(chuàng)造更有效地合作與交流的平臺；缺點：有時候容易忽略教師的個人興趣和特殊需要。,2、以“群體學習”帶動教師的研修 學校根據教師發(fā)展需要選擇重點研讀的書籍，通過多種形式的

20、研讀和實踐探索，建設學習型組織。上海市徐匯區(qū)第一中心小學，校長帶領全校教師以“推薦與自選相結合，個體研讀與群體研討相結合，學習與宣講相結合，理論學習與教學案例研究相結合，文本閱讀與實踐反思相結合”的方法開展全校性讀書活動，共享理論學習的成果，提升教師的教育專業(yè)素養(yǎng)和實際工作能力。,3、著眼于課堂教學改進的連環(huán)跟進教研活動中，由多位教師接連上同一內容的課（也可以是同一位教師接連上幾次課），每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改

21、進建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學行為水平。 上“傳達課”，從模仿到內化；風格連環(huán)，幾種教學風格相互比較；價值連環(huán)，從有收獲、有點收獲到大有收獲。,4、開發(fā)校內教師中的差異資源,（1）“先導小組”式的教育研究學校中少數(shù)人物接受了一個新的理念，通過建立一個 “先導小組”的方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動更多人接受新理念，引發(fā)學校更多人的自覺實踐，最后達成共同長進。如上海市寶山區(qū)團結路小學的“藝友制”研究。,（2）以“關鍵人

22、物”為核心的教育研究如優(yōu)秀教師工作室。特點：研究基礎好，主題集中，有帶頭人。（3）不同背景教師組合的教育研究如教師的組合類型有跨學科組合、“混齡”教師組合、青年志愿者研究小組、圍繞特定的教育對象而形成的教師組合。特點：互補性強，容易打開思路。,5、利用區(qū)域內校際的差異資源,（1）校際聯(lián)動●學校之間相互合作、聯(lián)合行動，充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，優(yōu)勢互補，謀求共同發(fā)展?！裆虾Ｊ虚L寧區(qū)初級中學的“十校聯(lián)

23、動”，通過校際聯(lián)合，發(fā)揮成員校教師在不同學科領域中的相對優(yōu)勢資源，成立學科工作室，共同展開教學研究活動。,（2）中心校輻射利用在研究水平和信息資源上具有相對優(yōu)勢的學校，支持周圍的一般校，共同提高教師的教學研究水平。這對解決農村、偏遠地區(qū)教育資源相對匱乏問題，具有突出作用。如上海閘北八中的“成功教育”擴大研究，通過推廣優(yōu)秀成果，一校帶動多校。 上海青浦白鶴地區(qū)依托中心校通過校際會課、教學互訪、專題合作、伙伴結對、回鄉(xiāng)支教等方式開展教

24、研活動，解決資源不平衡。,6、借助“外力”支持,（1）項目合作學校參與專業(yè)機構主持的某一個重點項目的研究，成為實驗點或承擔其中的子項目研究工作。參與研究的教師便于得到理論指導、學習研究方法、了解前沿的信息。靜安區(qū)教育學院附屬學校參加教育學院承擔的“做中學”改革項目，教研員親自下水“上課”與教師親密合作，“擦亮鏡子，打開窗子，開動腦子”。,,（2）基地合作作為高等院校、教育科研院所的科研基地，取得經常性、綜合性的科研指導、教師培訓等

25、方面的支持。上海市實驗學校依托上海師范大學，建立教師專業(yè)發(fā)展學校。上海和江蘇等地二十多所中小學、幼兒園成為上海市教科院普教所的科研基地。,（3）借助行業(yè)協(xié)會的專業(yè)優(yōu)勢● 借助各級學會、協(xié)會、專業(yè)委員會、沙龍等群眾性學術團體和松散型組織的專業(yè)優(yōu)勢，得到先進理念和經驗引領。● 上海市中小學心理輔導協(xié)會有200余所會員學校經常獲得來自協(xié)會的專業(yè)支持。,《教師成為研究者》（上海教育出版社2004年8月出版） 序言 

26、導論 回歸本原——教師研究的追求 第一章 從發(fā)現(xiàn)身邊的問題做起——教師研究的起步 1．概述 2．教師都來體驗“做研究”的成功 3．在追問與解讀中生成智慧 4．網絡：教師走進研究的平臺 5. 研究從課堂開始 第二章 讓學習引領研究——教師的理論學習 1．概述 2．團體學習與反思型教師的成長 3．我們的“藏經閣” 4．學習讓我不斷地成長 5．在科研情

27、報的研讀中學習,第三章 一邊工作，一邊研究——教師的行動研究 1．概述 2．從開發(fā)“鳥文化課程”起飛 3．“高中文化信息課程”的來龍去脈 4．為了解決教學問題而研究 5．我的“問題意識研究” 6．研究使語文教學的路越走越寬第四章 溝通理論與實踐的橋梁—— 教師的案例研究 1．概述 2．以課例為載體的研究 3．一個課堂教學案例的開發(fā) 4．我的登峰體驗歷程 5．教育專業(yè)日記伴我

28、成長 6．幾位優(yōu)秀案例獲獎者的感悟,第五章 從掌握第一手資料出發(fā)——教師的實證研究 1．概述 2．用事實說話：學會調查研究 3．求真崇善：學會實驗研究 4．追根尋源：學會追因研究 5．用眼睛思考：學會課堂觀察 6．張園長初次進行調查研究的經歷 7．我們從調查研究走進了教育科研的大門 8．一位小學教師的教學實驗研究 第六章 促進教師成長的催化劑—— 教師的實踐反思 1．概述 2

29、．反思札記促進教師成長 3．我在歷史教學中的實踐反思 4．發(fā)掘教學中的“亮點”,第七章 專家與教師的“對話”——教師研究的專業(yè)引領 1．概述 2．伙伴合作同行 3．我與教師“說課題” 4．我們是研究共同體 5．在“做中學”中培訓教師 6．專家資源與實踐智慧 第八章 構筑教師專業(yè)發(fā)展的平臺 —教師教研活動的重構 1．概述 2．新教研下的科學評課 3．一次生動的教師論壇

30、 4．課堂教學改革大家談 5．“以問題為本”的“教師專業(yè)發(fā)展日” 6．“教師研究工作室”的工作 7．包班教師合作組 8．課堂，培養(yǎng)科研之花的沃土 9．數(shù)學教研組在行動,第九章 讓更多的人分享研究的成果——教師研究結果的表達 1．概述 2．“讀書·品書·說書”校本課程的開發(fā) 3．課件是怎樣煉成的 4．敘事報告產生的效應 5．怎樣寫教育案例 6．怎樣寫研究論文&

31、#160;第十章 教師研究群體的文化意義，——教師研究氛圍的營造 1．概述 2．研究型學校文化的塑造 3．從“先導小組”到“研學做”的共同體 4．讓研究成為教師的職業(yè)習慣 第十一章 教育研究伴我成長——教師專業(yè)發(fā)展的足跡 1．概述 2．教師即研究者 3．教育研究的過程是教師專業(yè)發(fā)展的過程 4．從教師到教研員,謝 謝聯(lián)系地址：上海市茶陵北路21號 郵政編碼：2