淺析高職院校做好中職生管理工作探究

1、<p>　　淺析高職院校做好中職生管理工作探究</p><p>　　摘 要：高職院校切實做好校內(nèi)中職學生的思想教育和管理工作，已成為學校整個人才培養(yǎng)工作中的重點和難點。筆者根據(jù)中職生管理的現(xiàn)狀，結合自身教育教學工作實踐，對高職院校如何有效地做好中職生管理工作進行分析和探討。 </p><p>　　關鍵詞：高職院校 中職生管理工作 探究 </p><p>　

2、　中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）10-0074-01 </p><p>　　高職院校擔負著為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。其培養(yǎng)的主要對象是高、初中畢業(yè)生。中職生在校學生比例大致占20%。由此可見，中職生在高職院校的整個人才培養(yǎng)工作中占有重要的地位。因此，我們必須高度重視院內(nèi)中職生的培養(yǎng)和教育工作，要科學分析中職生存在的問題

3、及其產(chǎn)生問題的原因，采取針對性強、適應中職生特點的分層教育管理方法，以獲得良好的育人效果。 </p><p>　　一、高職院校中職生存在的主要問題 </p><p>　　1.職業(yè)學校中職生普遍存在的問題 </p><p>　　學習目的不明確、動機層次不高；到課率低，流失率高；紀律觀念淡薄，違規(guī)違紀現(xiàn)象嚴重；未樹立正確的人生觀、價值觀、擇業(yè)觀等；有自卑感，對前途缺乏信

4、心；以自我為中心，責任意識淡漠，集體榮譽感和團隊精神不強。對輔導員的教育，職能部門的管理往往持厭煩、逆反、甚至對抗的態(tài)度。 </p><p>　　2.高職院校內(nèi)中職生還存在一些特殊的問題 </p><p>　　2.1在中職生班級管理上，高職院校普遍實行的是輔導員管理模式。多數(shù)輔導員往往要負責高、中職學生的管理，人數(shù)往往在二百人左右。培養(yǎng)層次的差別和人數(shù)的增加無形中給輔導員帶來了更多的工作量

5、和工作難度，出現(xiàn)了輔導員時間、精力不夠，工作不細化，管理方法“不對路”等問題。特別是在針對中職生的管理方面，顯得力不從心，效果不佳。部分中職學生的不良行為嚴重影響到高職學生的心理，影響整個校園的良好校風、學風的形成。 </p><p>　　2.2在學院組織的各類大型活動中，高、中職學生同場參與。結果往往獲得獎勵的多數(shù)是高職生組成的團隊，這在中職生的心靈里產(chǎn)生了陰影。他們常常感嘆“技不如人”，自尊心再一次受到打擊。

6、 </p><p>　　2.3學院實施的高中職人才培養(yǎng)方案差別不大，在課程設置、課程標準、教學進程總體安排，教師配備等方面未體現(xiàn)出中職生的培養(yǎng)目標，人為拔高了培訓要求，未充分體現(xiàn)因材施教、因人施教的教學原則，導致形成“學生厭學、教師煩教、管理欠佳”的尷尬局面。 </p><p>　　二、高職院校中職生產(chǎn)生問題的原因 </p><p>　　中職生是一個特殊的群體。所招

7、學生素質(zhì)參差不齊，綜合素質(zhì)等方面明顯低于普高學生。產(chǎn)生問題的具體原因： </p><p>　　一是家庭。他們的家長文化水平、家庭的收人水平多處于中低階段，多數(shù)家長長期在外打工，對子女的直接教育的機會較少； </p><p>　　二是文化基礎。他們大多數(shù)學生的文化成績較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。 </p><p>　　三是生理性成熟超前而社會性成熟滯后，獨立生活能力

8、和適應性不強，自我管理和自我控制能力差。 </p><p>　　四是新的讀書無用論的影響及用工制度的不規(guī)范，引起很多家長和學生對學習產(chǎn)生了誤區(qū)。甚至有家長出現(xiàn)“子女到校不是學習，而是‘托管’”的想法。 </p><p>　　三、高職學院加強對中職生管理的對策 </p><p>　　黨的十八大報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者

9、和接班人”。 針對中職生而言，就是要把他們培養(yǎng)成人、成才。所謂成人，就是看其是否具有良好的道德；所謂成才，就是看其是否掌握一技之長。筆者認為：高職學院就是要針對中職生存在問題，實行分層教育管理方法，在制度設計和育人環(huán)境上為其成人成才創(chuàng)造良好氛圍。 </p><p>　　對中職生實施分層教育管理就是要做好以下方面的工作： </p><p>　　1.構建合理的學生管理模式。配備好專兼職班主任。

10、專職班主任以帶兩個班100人、兼職班主任以帶一個教學班（40人左右）為宜。選派優(yōu)秀大學生協(xié)助作好中職生的管理。 </p><p>　　2.建立高素質(zhì)的班主任隊伍。班主任不僅要“以身立教”，成為學生的表率，更要做到嚴格要求學生、規(guī)范學生日常行為，平等的對待和尊重、理解學生，做學生的良師益友，達到“以情育人，潤物無聲”的育人境界。 </p><p>　　3.構建關心型的師生關系。教師要改變過去

11、以班主任為主了解學生、做學生思想工作的觀念，把全程育人、全員育人變成教師的自覺行動，人人成為學生的導師。 </p><p>　　4.形成學校、家庭、社會結合育人的教育合力。 </p><p>　　5.加強中職生心理健康教育。中職生面對似曾相識的學習生活，他們更多的是糾結、困惑。這就要求班主任熟知中專生的心理特征，注意研究他們的心理的特殊性、差異性，及時分析產(chǎn)生問題的心理原因并進行心理引導，

12、以培養(yǎng)他們具有健全的人格。 </p><p>　　6.開展豐富多彩的活動。要通過各類活動，讓他們得到鍛煉和提高。要讓學生學會去關心他人，增強他們的自我管理能力，讓他們形成集體感和團隊協(xié)作精神，體現(xiàn)愛與被愛。 </p><p>　　7.做好新生入學教育。 </p><p>　　要向?qū)W生廣泛宣職業(yè)教育的特點和優(yōu)勢，用優(yōu)秀畢業(yè)生成功的典型事例，幫助學生增強自信心；組織學生

13、到企業(yè)參觀學習，增加感性認識，培養(yǎng)專業(yè)興趣。 </p><p>　　8.深化教育教學改革，構建適應中職生的人才培養(yǎng)體系。 </p><p>　　一是按市場需求來辦學，使專業(yè)的設置、人才培養(yǎng)等隨勞動力市場的變化而不斷調(diào)整和優(yōu)化。 </p><p>　　二是以個性為基礎，引導中職生選擇好專業(yè)。學生只有學與其個性相適應的課程，才能喜歡學、才會有自信心和成就感，達到身心和諧

14、發(fā)展的目標。 </p><p>　　三是要積極開展“校企合作、工學交替”。 堅持“手腦并用”、“教、學、做”一體的教學原則，建立生產(chǎn)、教學、實訓一體化的教學模式，發(fā)揮學生在教學活動中的主體作用。 </p><p>　　9.促進中高職銜接和技術技能人才系統(tǒng)培養(yǎng)，開啟學生繼續(xù)學習通道。 </p><p><b>　　四、結束語 </b></p

15、><p>　　諾丁斯認為：“教育沒有什么最后的產(chǎn)品---沒有什么人接受教育后能夠成為完美的人；但是，教育會培養(yǎng)出那些向我們展示進步和成長的人?！币虼耍灰覀兪冀K堅持“將育人作為目標，管理作為基礎，愛作為動力，實施分層教育管理”， 就能夠做好中職生的教育管理工作，提升學院整體育人質(zhì)量。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p&g

16、t;　　[1]《學會關心》 內(nèi)爾. 諾丁斯. </p><p>　　[2]《認識高職教育特點，加快職業(yè)教育創(chuàng)新 》 齊欣 2007. </p><p>　　[3]《構建關心型的關系》陳雨亭 中國教育報 2011、6、7. </p><p>　　作者簡介：李瑩（1969.10-），女，四川省西充人，內(nèi)江職業(yè)技術學院講師，主要從事教學、思想政治、學生管理研究。</