結(jié)合生活,聯(lián)系實際,推動綜合實踐的開展

1、<p>　　結(jié)合生活,聯(lián)系實際,推動綜合實踐的開展</p><p>　　摘 要：綜合實踐活動課程的獨立性與特殊性，決定了其與眾不同的教學方式、教學策略及課堂教學組織形式。 </p><p>　　關(guān)鍵詞：小學；綜合實踐活動；激發(fā)興趣；生活實際 </p><p>　　小學綜合實踐活動課程標準中對綜合實踐活動的課程性質(zhì)及定位做出了明確的詮釋：“綜合實踐活動課程是

2、一門獨立的課程，在新的基礎(chǔ)教育課程體系中，它是綜合程度最高的課程形態(tài)。它在學習系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、實踐方法和手段等方面有著與學科課程質(zhì)的不同?！币韵拢P者僅結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，就開展小學綜合實踐活動的具體實踐策略展開細致的分析與探討。 </p><p>　　一、激發(fā)興趣，引導學生積極參與到綜合實踐活動之中 </p><p>　　小學綜合實踐活動課程標準指出：“小學綜合實踐活動課程是將兒童本位教育

3、與社會本位教育相結(jié)合的一門課程，其以學生為主體，是學生主體性、創(chuàng)造性的學習活動。”這就要求我們教育工作者在具體的教學實踐中必須牢牢樹立“學生主體”的意識，充分尊重學生的主體學習地位，確?；顒又黝}的確定、活動前提的準備、具體開展的形式以及最終的交流、總結(jié)環(huán)節(jié)全都充分契合小學生的實際情況及主觀心理、學習特征，以此最大限度上調(diào)動學生參與到綜合實踐活動中的興趣、熱情以及積極性，從而使綜合實踐活動真正成為他們科學創(chuàng)新、勇于實踐的樂園。 </

4、p><p>　　例如，在教學“水”這一章節(jié)的內(nèi)容時，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，我向?qū)W生提供了“水的用途”“生活中浪費水的不良現(xiàn)象”“純凈水的產(chǎn)生過程”“水資源與環(huán)境保護”“水的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”等眾多子課題，要求學生依據(jù)自己的興趣愛好、已有知識體系等情況自由決定所研究的課題方向，并自主結(jié)成合作小組。這其中，“水的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”無人選擇，表明學生對這一課題缺乏濃厚的研究興趣及探究欲望，因此在征得他們的同意之后，我刪去了這一子課題。隨后，

5、在組長的確定、實踐活動的具體形式、實施步驟等細節(jié)都“放手”讓小組成員自己討論、自己確定，我則只在他們切實面臨困難的時候給予他們必要的指導與幫助。除此之外，再無“指手畫腳”的舉動，也并不對課題研究小組成員所提出的想法與觀點進行評價或議論。如此，就為學生營造了一種絕對自由、自主的探究權(quán)利與和諧、融洽的研究氛圍，促使他們的思維、思想始終處于一個積極活躍、斗志昂揚的狀態(tài)，而這些都為他們參與興趣的激發(fā)與調(diào)動奠定了良好的基礎(chǔ)，在引導學生積極參與到綜

6、合實踐活動之中的同時，促使他們的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造潛能、合作意識、探究能力等都得到了顯著的提升與發(fā)展，真正收獲了一舉多得的良好教學效果。 </p><p>　　二、充分開發(fā)課程教學資源，切實提高活動效率及質(zhì)量 </p><p>　　1.與學生的社會、生活實際相結(jié)合 </p><p>　　小學綜合實踐活動課程標準倡導這一課程應當“回歸生活和社會，與學生的社會生活緊密相連”

7、。這一主張的根本目的在于：（1）借助學生的已有的社會生活經(jīng)驗開展教學，幫助學生認識到所學知識與自身現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，領(lǐng)略到知識的用處及意義所在，從而積極端正自身的學習態(tài)度與認識觀念；（2）面向?qū)W生的社會生活實際開展教學，有利于推進學生重新審視自我、社會以及自然之間的內(nèi)部關(guān)系與整體聯(lián)系，使其原有知識體系與社會知識經(jīng)驗更加豐富而完善，進而推動他們在掌握基礎(chǔ)學科知識的同時主動且自覺的謀求這三者關(guān)系的平衡與和諧發(fā)展。 </p>

8、<p>　　例如，在“考察生活垃圾”這一主題的綜合實踐活動中，我就鼓勵學生以小組為單位結(jié)合各自的社會生活實際經(jīng)驗，對生活垃圾的主要來源、處理方式、具體危害等進行細致的調(diào)查與研究。以下即是學生結(jié)合自身社會生活實際經(jīng)驗對上述問題進行的總結(jié)與歸納。 </p><p>　　生活垃圾的主要來源：食物殘渣、紙屑、灰土、產(chǎn)品包裝物、廢品等； </p><p>　　處理方式：壓縮處理、垃圾填埋、

9、垃圾焚燒、堆肥等； </p><p>　　垃圾的危害：產(chǎn)生有害氣體，污染大氣環(huán)境； </p><p>　　垃圾中有許多微生物細菌，而這些微生物細菌將會對人們的身體健康產(chǎn)生嚴重的威脅； </p><p>　　垃圾的堆放會占用大量土地資源； </p><p>　　垃圾在腐敗過程中會逐漸滲透到地面中，危害地面土壤以及地下水； </p>

10、<p><b>　　…… </b></p><p>　　這樣一來，實踐探究內(nèi)容就與學生的社會實際生活形成了完美的融合與統(tǒng)一，一方面調(diào)動了學生的學習興趣以及積極性，促使他們真正經(jīng)歷了自主探究、自主學習的科學探究過程，大大鍛煉了他們的自主合作、自主探究、自主學習能力；另一方面，借助學生已有社會生活的實際經(jīng)驗開展教學，又真正幫助他們實現(xiàn)了對于這一綜合實踐活動主題內(nèi)容的更好認識、理解與掌

11、握，在保證學生掌握基礎(chǔ)知識點的同時，真正認識到“生活垃圾對自然環(huán)境所造成的嚴重危害及影響”，而這些都為實踐活動效果及效率的顯著提高與完善奠定了良好的基礎(chǔ)。 </p><p>　　2.同其他學科內(nèi)容相結(jié)合 </p><p>　　任何學科之間都有著密切的聯(lián)系。小學綜合實踐活動課程標準對這一科目以及其他學習科目之間的具體關(guān)系做了明確而詳細的闡述：“綜合實踐活動課程與學科課程既相互補充、相得益彰，

12、不能相互替代。”這就要求我們小學綜合實踐活動課程一線教師在開展具體的實踐活動時，既要防止一味地將綜合實踐活動課程視作完全脫離與其他學科的獨立存在，注意不到這兩者之間的密切聯(lián)系，又要防止將綜合實踐活動課程完全等同于小學各學習科目的累計，局限在各科目簡單層面上教學內(nèi)容的拼湊與整合之上。而應當在正確把握綜合實踐活動課程的特點與實際情況的基礎(chǔ)之上，深入探究綜合實踐活動與其他學科之間的具體連接點，從而以此為契機，實現(xiàn)學科與學科之間知識內(nèi)容的互補與

13、完善。 </p><p>　　如，在進行“關(guān)于植物你了解多少”這一章節(jié)內(nèi)容的教學時，我首先帶領(lǐng)學生對校園內(nèi)的各種植物進行了一次近距離的觀察與研究，之后又邀請生物教師向?qū)W生詳細講解每一種植物的品種、生長習性、種植要點等具體特征，隨后又在語文教師的引導與支持之下，與學生精心設(shè)計了保護各種植物的宣傳標語，并在美術(shù)教師的幫助之下，為每塊宣傳標語都準備了適合且精美的形狀設(shè)計、背景布置等等……這樣一來，就使得這一綜合實踐活動

14、與學生的主要學習科目緊緊聯(lián)系到了一起，既幫助學生復習與鞏固了這些科目之中所學的理論知識點，又切實幫助學生開闊了他們的視野范圍，在發(fā)展其創(chuàng)新意識與實踐運用能力的同時，為他們這一實踐綜合活動良好教學效果與質(zhì)量的獲得提供了充足的保障。 </p><p>　　小學綜合實踐活動是將教與學、內(nèi)容與形式、感情與活動、個體與群體、課內(nèi)與課外、自然性和社會性、科學性與人文性有機結(jié)合起來的一門綜合課程，有著自己所特有的學科特點以及教

15、學特征。因此，我們小學綜合實踐活動的教師必須積極創(chuàng)新、勇于探索、大膽實踐，力求最大限度上優(yōu)化自身的課堂教學細節(jié)、完善課堂教學模式。相信，這樣才能促使小學生綜合素質(zhì)的進一步提高與完善，在發(fā)展與鍛煉其創(chuàng)新精神和實踐能力的基礎(chǔ)之上，為他們?nèi)蘸蟮拈L遠學習及后續(xù)發(fā)展的終身學習提供充足的動力保障。 </p><p><b>　　參考文獻： </b></p><p>　?。?］徐明

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