物理課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑淺探

1、<p>　　物理課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑淺探</p><p>　　培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新精神是素質教育的核心內容，也是新一輪課程改革的重要目標之一。如何在初中物理教學中培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力呢？下面，結合本人的教學實踐談一些粗淺的看法： </p><p>　　一、通過實驗教學，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力 </p><p>　　物理是一門以實驗為基礎的自然科

2、學，實驗教學是物理教學的一個重要組成部分。教師在課堂教學中，應根據(jù)情況適當多安排一些實驗，特別是探索性實驗。從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力。 </p><p>　　實驗的方式多種多樣，對于課本安排的學生分組實驗，應想方設法讓學生做，不能用演示實驗甚至口述實驗替代。教師在進行演示實驗時，應適時引導學生觀察、思考，甚至讓學生上講臺操作。另外，還應引導學生多動手進行自制教具、設計實驗等活動。例如：在“

3、大氣的壓強”一節(jié)的教學中，除了做一些演示實驗外，還應引導學生到生活中去找原型，動手進行自制實驗教具。如：把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服都不掉下來；帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊地吸附在一起，直到只抬桌面就可以把桌架帶起來。 </p><p>　　二、通過創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力 </p><p>　　在教學中創(chuàng)設情境，讓學生自己去思考，學生直接面對一些

4、實際問題，這樣，學生在解決問題的過程中發(fā)揮自己的潛能，在研究問題的過程中，探究能力和創(chuàng)新能力便得到了提高。例如：在壓強教學中，為探討“壓力作用效果是否與受力面積有關”的問題。通過從學生經歷或看到的現(xiàn)象進行情景創(chuàng)設。情景一：我們平時都用刀切菜或削蘋果，每個人都懂得用刀口而不用刀背工作。針對這一情景，老師可以引導學生：用刀口、刀背進行切菜、削果效果不同，主要原因是什么？情景二：組織學生用拇指和食指壓住鉛筆的兩端，讓學生自己體會：壓筆尖處的手

5、指比壓筆尾處的手指疼。學生感受后，老師引導：（1）提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關？從而引發(fā)學生猜想：①可能與受力面積有關；②可能與壓力的大小有關；（2）制訂計劃設計實驗。（3）收集數(shù)據(jù)。（4）分析論證。用這種創(chuàng)設問題情境讓學生在探索中自己得出結論的方法，既增加了學生的興趣，又使學生的探究能力和創(chuàng)新能力得到提高，教學中可根據(jù)情況多加采用。 </p><p>　　三、通過設置開放性問題，培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能

6、力 </p><p>　　在物理教學過程中引入一些開放性問題，讓學生自己去探索，從而得到不同的解決方案，教師再引導學生逐一分析，指出每個正確做法的優(yōu)、缺點及錯誤做法的原由，還可以改變一下題設條件再讓學生思考解決。這樣，不僅解決了問題，還使學生的思維更加廣闊、深刻、靈活、流暢，從而探究和創(chuàng)新能力得以增強。 </p><p>　　物理來源與生活，但是又是服務與生活的。 </p>

7、<p>　　所以教師不僅要自己尋找生活中的“科學原型”，而且還應要求學生在實際生活中積極尋找一些“科學原型”，然后提出問題和猜想，在教師的指導下，課下完成實驗驗證，最后讓他們自己總結，可以以“小論文”的方式，也可以以“小制作”的方式。教師可以在適當?shù)臈l件時，讓學生進行“科技小論文比賽”，“小制做比賽”，以激發(fā)學生學習的興趣。 </p><p>　　我在講噪聲的時候，就給給形式布置了一個課下作業(yè)，讓他們在

8、回家的路上，注意觀察有什么樣的噪聲，它們是誰制造的？然后要求學生寫下來，讓他們自己總結。這樣，學生即學到了知識，同時也知道噪聲的來源，也就是在實際生活中找到了知識的原型，達到了我們教學的目的。 </p><p>　　開放性題目的教學注重物理基礎知識，充分挖掘學生的探究能力，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力和創(chuàng)新意識。 </p><p>　　四、利用生活中的物理現(xiàn)象培養(yǎng)學生探究和創(chuàng)新能力 </

9、p><p>　　如果在物理教學中經常涉及現(xiàn)實生活中的物理問題，不僅可使課堂內容變得豐富多彩，易于接受，而且培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際能力、實踐探究和創(chuàng)新能力。例如，在學習光學的過程中，有許多生活中的物理知識。如：（1）汽車室外面的觀后鏡是一個凸鏡，利用鏡對光的發(fā)散作用和成正立、縮小、虛象的特點，使看到的實物小、觀察范圍大，而保證行車安全。（2）汽車頭燈里的反射鏡是一個凹鏡，它是利用鏡能把放在其焦點的光源發(fā)出的光反射成為平

10、行光射出的性質做成的。通過這樣的聯(lián)系實際，使學生的知識不再停留在書本上，增強了他們認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力。 </p><p>　　五、開展各種實踐活動培養(yǎng)學生的探究和創(chuàng)新能力 </p><p>　　心理學家皮亞杰說過：“要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學或用眼睛看科學?！痹谝龑W生親身經歷知識的形成過程中，注重學生的實踐體驗顯得尤為重要。通過實踐活動進行學習，學生所獲得

11、的知識不再是空洞抽象的，而是具體的、生動的、豐富的。與此同時，學生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)造性思維能力也能得到培養(yǎng)和充分發(fā)展。例如：在講大氣壓強時候，為了讓學生對大氣壓加深認識，我提出了以下問題：兩個大小不同的試管，大的裝上水，小的放在水面上，現(xiàn)在把整個裝置倒過來，則小試管會怎么樣運動？ </p><p>　　問題一提出，大部分學生就回答道：小的應該向下運動，因為它受到重力的作用。此時，我又問道：有人認為它上升嗎

12、？（讓個別學生有機會表達自己的見解）話音一落，有的學生就說小的應該上升，只有當大試管的水流完時，小試管才下降。當時我沒有對這兩種見解進行評判，而是要求他們做實驗驗證。（支持鼓勵學生的不同見解，增強他們的探究欲望）實驗的結果是小試管上升，這時大部分學生就會提出問題，為什么會這樣呢？此時我組織學生進行討論。通過討論，學生知道了原因，統(tǒng)一了認識，在錯誤中學到知識也獲得了經驗。 </p><p>　　總之，在物理教學中培