淺析開放式在線課程的教學(xué)改革

1、<p>　　淺析開放式在線課程的教學(xué)改革</p><p>　　摘要：當(dāng)代“90后”大學(xué)生是在新媒體背景下成長起來的一代，大學(xué)生是新媒體技術(shù)使用最為廣泛的群體。本文通過對該校大一新生開放式在線課程使用情況的現(xiàn)狀進行調(diào)查，分析目前環(huán)境下高校學(xué)生和教師幕課、移動互聯(lián)網(wǎng)等開放式在線課程等的使用情況，提出了相應(yīng)的教學(xué)改革策略。 </p><p>　　Abstract： Contempora

2、ry "after 90" college students are a generation of growing up under the background of new media， and they are belonging to the most extensive group of using the new media technology. Based the status investigat

3、ion of the freshman open online courses using in our school， this paper analyzed the situation of college students and teachers using MOOCs（Massive Open Online Course）， mobile internet and other open online courses， and

4、put forward the corresponding teaching reform stra</p><p>　　關(guān)鍵詞：新媒體；微課程；教學(xué)改革 </p><p>　　Key words： new media；micro curriculum；teaching reform </p><p>　　中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4

5、311（2016）19-0207-03 </p><p><b>　　0 引言 </b></p><p>　　目前，新媒體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是一個熱點，據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）發(fā)布的調(diào)查數(shù)據(jù)知，在我國約2650萬網(wǎng)民中，18-24歲者占到36.8%，而這正是大學(xué)生所處的年齡段。大學(xué)生不但信息技術(shù)的早期采納者，而且還是新媒體的深度使用者。新媒體的教學(xué)方式正在深刻

6、改變著大學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式，更好地迎合了學(xué)生們休閑娛樂時間碎片化的需求，同時滿足隨時隨地的互動性表達、學(xué)習(xí)信息需要。通過新媒體把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)變?yōu)榭尚畔⒐蚕淼拈_放式的課堂，教師的主導(dǎo)作用也逐漸減弱，教師通過視頻、案例、問題導(dǎo)入等方式激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣，自己總結(jié)結(jié)論。 </p><p>　　但是，有學(xué)者通過對比傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)缺點，指出傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都是希望學(xué)生通過對已有知識的學(xué)習(xí)掌握，達到運用和創(chuàng)

7、新的能力。其次，無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師都需了解學(xué)生的動態(tài)、想法、對知識的認(rèn)識掌握情況等[1]，而目前校園新媒體教學(xué)講究“內(nèi)容為主”，淡化了學(xué)生這一主體地位，新媒體的形式不過是一具沒有靈魂的空殼[2]。因此，本文通過對L大學(xué)學(xué)生新媒體教學(xué)的使用情況進行調(diào)研，分析新媒體教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響作用，對學(xué)校的在線課程教學(xué)進行改革。 </p><p><b>　　1 術(shù)語解析 </b><

8、/p><p><b>　　1.1 新媒體 </b></p><p>　　新媒體是相對于傳統(tǒng)媒體而言，是繼報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，是利用數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、無線通信網(wǎng)、有線網(wǎng)絡(luò)等渠道，以及電腦、手機、數(shù)字電視機等終端，向用戶提供信息和娛樂的傳播形態(tài)、媒體形態(tài)。 </p><p><b>　

9、　1.2 慕課 </b></p><p>　　慕課（Massive Open Online Course，縮寫為“MOOCs），直譯為“大規(guī)模開放式在線課程”，其課程構(gòu)思巧妙、課程設(shè)計理念新穎，可以將一個課程分成多個10～15分鐘甚至是更短時間的微課程，這些微課程將所有知識點的問題聯(lián)系在一起，是教學(xué)技術(shù)上階段性的教學(xué)創(chuàng)新實踐，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生任何時候都可以提問，大約5分鐘左右就會有教師或?qū)W生在線回

10、答問題。 </p><p><b>　　1.3 微課程 </b></p><p>　　微課程（microlecture）這個術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容，而是運用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的的實際教學(xué)內(nèi)容。微課程具有完整的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，包含課程設(shè)計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。 </p><p>　　2 大學(xué)開放式在線課程

11、使用現(xiàn)狀調(diào)查及分析 </p><p><b>　　2.1 調(diào)查目的 </b></p><p>　　通過對某大學(xué)的六個專業(yè)的學(xué)生的開放式在線課程使用現(xiàn)狀進行調(diào)查，了解學(xué)生對慕課的認(rèn)識程度及使用情況以及存在的主要問題。以期對課程建設(shè)以及學(xué)習(xí)資源的開發(fā)提供依據(jù)。 </p><p><b>　　2.2 問卷設(shè)計 </b></

12、p><p>　　問卷的提問和回答采用了單項選擇、矩陣單選題、多項選擇題、開放題四種方式，問卷采用網(wǎng)絡(luò)發(fā)放形式，主要內(nèi)容包括：①被試者的基本信息的調(diào)查；②個人對開放式在線課程的認(rèn)知情況；③個人對開放式在線課程的使用情況調(diào)查，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的載體、學(xué)習(xí)的時長、大學(xué)生參與度、視頻長度、學(xué)習(xí)進度、影響學(xué)習(xí)的不利因素以及提問情況等。采取隨機抽樣的方式進行了調(diào)查，共發(fā)出問卷257份，回收257份，回收率100%，其中有效問卷257

13、份，問卷有效率為100%，調(diào)查數(shù)據(jù)的處理采用SPSS和EXCEL表格處理軟件。 </p><p>　　2.3 調(diào)查問卷分析 </p><p>　　2.3.1 大學(xué)生對開放式在線課程的態(tài)度 </p><p>　　近幾年來，“慕課”在世界范圍內(nèi)迅猛發(fā)展，并對全球的高等教育乃至社會教育都產(chǎn)生了巨大的影響，尤其是在西方發(fā)達國家和美國更是掀起了一股巨大的浪潮，顛覆傳統(tǒng)的大學(xué)。

14、據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)大學(xué)生贊同在大學(xué)當(dāng)中推廣慕課教學(xué)方式，占82.49%，并希望在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中中也采用慕課方式進行教學(xué)，這就證明大學(xué)生比較認(rèn)可慕課教學(xué)。 </p><p>　　2.3.2 開放式在線課程的優(yōu)缺點 </p><p>　　根據(jù)調(diào)查，“慕課”課程優(yōu)點在于：具有名師名校，占49.03%，學(xué)習(xí)的開放性較好，占74.71%，“慕課”學(xué)習(xí)具有移動性的特點，占52.92%，“慕課”學(xué)習(xí)能

15、夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，占82.10%，“慕課”課程是免費的，占55.64%；缺點在于：師生之間互動少，占67.32%，學(xué)生面臨的網(wǎng)絡(luò)誘惑較大，對學(xué)生的自主性要求高，占64.59%，影響力小，占14.01%，缺少課程目標(biāo)，占31.91%，自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與課程品質(zhì)沖突，占21.79%。“慕課”的作用主要體現(xiàn)在：方便獲取所學(xué)專業(yè)知識（73.93%）、拓寬知識面（69.26%）、加強師生聯(lián)系（11.67%）、方便管理時間（33.85%）、提

16、高學(xué)習(xí)效率（38.91%）五個方面。 　　2.3.3 教師在開放式課程的角色 </p><p>　　調(diào)查結(jié)果顯示，共有94.55%的學(xué)生認(rèn)為教師在慕課教學(xué)中是有一定作用的。其中3.89%的學(xué)生認(rèn)為，教師是學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的中心，61.89%的學(xué)生認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)慕課的自學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者。28.79%的學(xué)生認(rèn)為，教師既是學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的中心，又是學(xué)生自學(xué)時候的引路燈。相對于傳統(tǒng)教學(xué)，在慕課教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了變化，傳統(tǒng)

17、的課堂教學(xué)的教師是起主導(dǎo)作用，把書本中知識搬進學(xué)生的腦海中，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者，通過設(shè)置案例和問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識。 </p><p>　　2.3.4 學(xué)生開放式在線課程的使用情況 </p><p>　　根據(jù)調(diào)查，僅有20.62%的大學(xué)生擁有自己的電腦，僅有59.14%的大學(xué)生的宿舍具備上網(wǎng)條件，有73.15%的大學(xué)生使用電腦作為學(xué)習(xí)“慕課”的主要工具，隨著智能手機的普及，有4

18、7.08%的學(xué)生使用手機app作為“慕課”學(xué)習(xí)的工具。電腦和網(wǎng)絡(luò)覆蓋率偏低，不利于大學(xué)生開展基于“慕課”的自主學(xué)習(xí)。 </p><p>　　2.3.5 學(xué)習(xí)“慕課”的時長 </p><p>　　結(jié)果顯示，有19.46%的學(xué)生每周只學(xué)習(xí)兩小時，78.21%的學(xué)生可以抽出4-8小時來進行慕課學(xué)習(xí)，只有2.33%的學(xué)生愿意每周學(xué)習(xí)8小時以上。這就證明了不同學(xué)生對慕課學(xué)習(xí)的態(tài)度不一樣。 </

19、p><p>　　2.3.6 大學(xué)生“慕課”參與度 </p><p>　　大學(xué)生是容易接受新事物、喜歡新事物的群體，他們對新事物的認(rèn)識、接受是一個理性的過程。要在大學(xué)生中推介“慕課”，必須讓他們認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)的快捷、方便、博大，認(rèn)識“慕課”學(xué)習(xí)相對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，培養(yǎng)“慕課”學(xué)習(xí)的興趣，并且掌握熟練的計算機操作技能。才能夠激發(fā)他們利用“慕課”學(xué)習(xí)的興趣。 </p><p>　　

20、2.3.7 “慕課”學(xué)習(xí)進度 </p><p>　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有37.74%的學(xué)生嚴(yán)格按照公告要求學(xué)習(xí)，并且及時完成測試，有14.79%的學(xué)生沒有按照課程進度安排，這和每位同學(xué)的學(xué)習(xí)能力以及自制力都密切相關(guān)。 </p><p>　　2.3.8 影響“慕課”學(xué)習(xí)的不利因素 </p><p>　　據(jù)調(diào)查，影響學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的不利因素有很多，而其中比較大的影響是不具備上網(wǎng)

21、條件，教學(xué)知識面太廣泛，缺乏系統(tǒng)性，分別占50.19%和47.86%，這和我校生源大多來源于農(nóng)村，自身沒有經(jīng)濟基礎(chǔ)，沒有能力購買電腦，每周僅靠上機時間來進行慕課學(xué)習(xí)，上機時間短，就出現(xiàn)了慕課學(xué)習(xí)時間的問題。其次，教師在課堂當(dāng)中的引導(dǎo)作用、對學(xué)生整個知識體系形成的串接作用顯得尤為重要。 </p><p>　　2.3.9 學(xué)生的提問情況 </p><p>　　不同學(xué)習(xí)風(fēng)格造成了不同學(xué)生解決問題

22、所采用的的方式方法也不盡相同。據(jù)調(diào)查，在使用慕課學(xué)習(xí)的過程中，遇到不懂的問題有18.68%的學(xué)生是論壇中進行提問，有36.96%的學(xué)生選擇在課堂向老師提問，有54.09%的學(xué)生喜歡在課后向同學(xué)請教，互相交流和學(xué)習(xí)，還有53.70%的學(xué)生選擇了上網(wǎng)查閱不懂的問題。在對不同性別的學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，男生更喜歡獨立解決問題，面對聽不懂的問題，他們往往選擇上網(wǎng)查閱，而女生更傾向于在課堂上向老師提問。 </p><p>　　3

23、 開放式在線課程的教學(xué)改革內(nèi)容 </p><p>　　3.1 加強院校合作，深入開展慕課學(xué)習(xí)與研究 </p><p>　　隨著社會的變革與科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的需求。“慕課”在實施中所運用的大量的新興教學(xué)法，激發(fā)了人們對轉(zhuǎn)變高等教育模式的關(guān)注。院校之間的強強聯(lián)手，建立更好的開放式在線課程是作為高等教育領(lǐng)域的全新嘗試，同樣也是研究教學(xué)模式變革的重要試驗平臺。慕課平臺將大

24、量參與者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)（如學(xué)習(xí)時間、偏好）記錄下來，并通過問卷調(diào)查等方式了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，從而獲得豐富的數(shù)據(jù)信息。 </p><p>　　2014年，L學(xué)院購買了超星名師講壇，美國探索教育視頻資源庫等精品視頻資源庫，其中包括了眾多國內(nèi)外知名學(xué)者多年的學(xué)術(shù)精華，內(nèi)容包羅萬象，涵蓋工程技術(shù)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)、經(jīng)濟管理、航空航天等20余個專題，計有2200G容量近3.5萬部高清晰視頻節(jié)目。形成與知名專家學(xué)者零距離接觸、獲取知識

25、的捷徑，不斷提高教師教學(xué)水平，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。 </p><p>　　3.2 啟動慕課標(biāo)準(zhǔn)與資源建設(shè)，建設(shè)穩(wěn)定的平臺 </p><p>　　國外慕課能夠為學(xué)習(xí)者提供持續(xù)性的在線學(xué)習(xí)服務(wù)，提供幕課的Udacity、Coursera和edx等不再僅僅是視頻授課，學(xué)生注冊ID后，每周必須按時上課，同學(xué)之間可以互相討論、互相批改作業(yè)，且必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成作業(yè)和考核，這樣方能取得成績。學(xué)生

26、注冊、課表安排、隨堂測驗、期中期末考試以及課程成績評定等教學(xué)管理，讓慕課更加向真實環(huán)境里的教學(xué)模式靠近。 </p><p>　　2013年，L學(xué)院為了豐富學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源，進一步完善教學(xué)體制改革，拓展本科學(xué)生知識視野，構(gòu)建本科學(xué)生全面的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)校引進爾雅網(wǎng)絡(luò)通識課平臺。其中選擇了十幾門優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)通識課作為我校本科生的通識課程，這些網(wǎng)絡(luò)課程聘請一些著名學(xué)者錄制，由專業(yè)團隊課下輔導(dǎo)、答疑，學(xué)生通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)

27、上測試的方式獲得通識課程的學(xué)分，并且計入畢業(yè)考核的選修課程學(xué)分中。 </p><p>　　3.3 出臺相關(guān)鼓勵政策，提高廣大教師開展在線課程的積極性 </p><p>　　目前，各高等院校已經(jīng)開始重視精品資源共享課、微課等各類開放教育資源的建設(shè)，并投入了大量資金制作課堂實錄全程錄像，但從近兩年來的應(yīng)用現(xiàn)狀看，廣大教師仍然是在行政命令下被動參與課程視頻資源制作，完善的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境需要不斷更

28、新的視頻、課件、測試互動系統(tǒng)等資源更新。2015年，L學(xué)院出臺相關(guān)文件，組織教師以微課形式的教學(xué)競賽，并給予相應(yīng)的課時獎勵，在此基礎(chǔ)上逐漸建立學(xué)校自己的在線教學(xué)平臺和精品課程；并且聘請多位國家級教學(xué)名師開展“教學(xué)名師風(fēng)采講堂”之“微課”學(xué)術(shù)報告會，幫助學(xué)校教師進一步了解微課、運用微課，不斷提升教師的綜合素質(zhì)。 </p><p>　　3.4 建立校園微信宣傳平臺，使學(xué)生和學(xué)校老師即時互動 </p>&

29、lt;p>　　高校的微信公眾號是需求是非常大，借用微信的接口可以來教學(xué)功能上的對接，比如查詢類功能：成績查詢，飯卡充值，上網(wǎng)費用充值，教務(wù)系統(tǒng)后臺登陸，課表查詢，選修課報名，各院校電話分類，老師電話查詢等各種事項。公眾號組織學(xué)科的學(xué)習(xí)社區(qū)，吸引對某一方面感興趣的同學(xué)的關(guān)注。 　　4 開放式在線課程的教學(xué)改革效果分析 </p><p>　　4.1 老師的時間可以投入到個性化的交互 </p>&

30、lt;p>　　在傳統(tǒng)的課堂中，教師的大部分時間是在授課上，缺乏精力針對學(xué)生進行個性化的指導(dǎo)。而在新媒體形式的課堂中，老師從授課中解放了出來，從而可以聚焦于解決個性化的問題、有針對性地補充教學(xué)活動，而且可以使這些個性化輔導(dǎo)更容易得到復(fù)制，形成規(guī)模，受眾面更廣。通過一系列在線開放式課程的改革措施，在線課程在L學(xué)院取得初步的效果。 </p><p>　　據(jù)統(tǒng)計，L學(xué)校的超星視頻平臺、爾雅通同課程等在線平臺，每天平

31、均訪問量都在五百人左右，而且每學(xué)期訪問量呈上升趨勢。 </p><p>　　4.2 豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，增長了學(xué)生的見識和知識積累 </p><p>　　新媒體以其方便、快捷、信息量大這些特點迎合了大學(xué)生的口味，新媒體在大一學(xué)生日常生活中有較大影響，據(jù)調(diào)查，大一學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的時間每天超過兩小時的學(xué)生占到學(xué)生總?cè)藬?shù)的70.54%，通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，可以看出開放在線課程的對大一新生在學(xué)習(xí)方式

32、和方法、增長見識和知識積累和學(xué)習(xí)技巧有顯著的幫助。但也存在占用時間較多，影響學(xué)習(xí)成績等問題，但總體說來，大學(xué)生對新媒體的應(yīng)用大多數(shù)是積極方面的，能把它當(dāng)成是一個可以有效獲得知識和進行方便交流的工具。 </p><p>　　4.3 通過收集學(xué)生的信息關(guān)注點，提高教學(xué)管理水平 </p><p>　　通過對評論與轉(zhuǎn)發(fā)別人的微信和微博的頻率調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的關(guān)注點大多來源于興趣，72.77%的大一

33、學(xué)生僅對感興趣的內(nèi)容進行評論與轉(zhuǎn)發(fā)。因此，為達到教學(xué)相長的目的，改善學(xué)生和學(xué)校的交流方式，學(xué)院舉辦了各項學(xué)術(shù)活動，各種等級考試資料、主流價值觀念宣傳，學(xué)院以娛樂新聞和影視節(jié)目的形式進行相關(guān)信息的宣傳及通知，在學(xué)生中間取得良好效果，提高了教學(xué)管理水平。 </p><p><b>　　5 結(jié)論 </b></p><p>　　目前，新媒體在教育領(lǐng)域的應(yīng)用是一個熱點，但是我國

34、開放式在線課程存在重課程內(nèi)容，輕知識構(gòu)建過程以及平臺建設(shè)滯后等問題，通過對L學(xué)院學(xué)生新媒體在線課程的使用情況進行調(diào)查分析，提出建設(shè)好的開放式在線課程平臺，應(yīng)該加強院校合作、建立統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，同時出臺相關(guān)政策提高教師參與的積極性，激發(fā)學(xué)生對已有知識的探索的興趣，掌握知識達到運用和創(chuàng)新的能力，不斷提升開放式在線課程的質(zhì)量，在實施過程中通過收集學(xué)生的信息關(guān)注點，提高教學(xué)管理水平。 </p><p><b>

35、　　參考文獻： </b></p><p>　　[1]李瑞芹.試論傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系[J].滄桑，2007（3）. </p><p>　　[2]傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢互補[J].前沿，2008（2）：56. </p><p>　　[3]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第32次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[J].互聯(lián)網(wǎng)天地，2013（10）：74-91