“雙”任務驅動教學法在三年制中職會計班計算機教學中的運用

1、<p>　　“雙”任務驅動教學法在三年制中職會計班計算機教學中的運用</p><p>　　[摘 要]“雙”任務驅動式教學法是我在中職會計班嘗試的教學方法，以使學生擁有學習的主動權并有利于會計班會計專業(yè)課程學習。它的實施起到了活躍了課堂氣氛、滿足不同學生的學習需求、提高學生合作學習能力和動手能力、配合會計專業(yè)課程教學等效果，提高了計算機教學的有效性。 </p><p>　　[關鍵詞

2、]“雙”任務驅動式教學法；三年制中職會計班；計算機教學 </p><p>　　中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）03-0225-01 </p><p>　　1 “雙”任務驅動教學法的概述 </p><p>　　教學設計的基本特征是以任務為主線，學生為主體，教師為主導，將“實例教學”和“任務驅動”兩相結合，可以形成一種既

3、重視教師完成教學任務、又重視學生完成學習任務的“雙”任務模式教學設計。因此任務的設計具有雙重性，一是指教師為完成教學而設計的教學任務；二是指在教學任務驅動下，學生邊學邊做的學習任務。教師在設計教學任務時，需要經過學習需要分析、學習者分析、學習內容分析、教學目標確定等一系列前端分析及教學策略來確定工作。設計計算機應用類課程教學時，教師應根據當前教學主題設計并提出教學與學習任務，以任務作為載體，創(chuàng)設一種類似科學探究的情景或途徑，讓學生自主學

4、習，分析任務中包含的知識點，完成學習任務，從而培養(yǎng)學生的實踐能力，并鞏固已學的知識。 </p><p>　　2 實施“雙”任務驅動教學法的原因 </p><p><b>　　2.1 學情分析 </b></p><p>　　三年制中職會計班是三年制中等職業(yè)教育的一種專業(yè)班級。三年制中等職業(yè)教育是指招收初中畢業(yè)生，實行五年一貫制的中等 </p

5、><p>　　極性比較低，上課不認真聽講，課后不認真復習。部分學生認為會計班的專業(yè)是會計，學習計算機沒有什么實際用途，僅僅把學習看作是為了應付考試，混個及格，獲得文憑，為謀職取得一些資本，因而在學習上不愿思考、不求甚解，只希望找到考試的捷徑。因此，三年制中職會計班計算機課程的教學質量和效果還不是很令人滿意。不僅如此，會計專業(yè)老師也多次向我提到，大部分學生對會計專業(yè)課程中涉及到的有關會計基礎知識不了解，影響了會計專業(yè)課

6、程的學習，希望我能在計算機課的教學中加強計算機基礎知識的教學能力的培養(yǎng)。因此，為了激發(fā)三年制中職會計班學生對計算機課程的學習興趣，提高教學質量，并配合會計專業(yè)課程教學，我在三年制中職會計班的計算機教學中進行了“雙”任務驅動式教學的嘗試，取得了一些成效。 </p><p><b>　　2.2 理論基礎 </b></p><p>　　“任務驅動式”教學法是一種建立在建構主

7、義學習理論基礎上的教學法。在皮亞杰看來，學習并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學到越來越多有關他們認識事物的程序，即建構了新的認知圖式。而任務驅動式教學法面向全體學生，把學生的學習活動與任務或問題相結合，讓學生帶著真實的任務學習，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學情境；重視小組合作學習，把具有差異的學生作為教學資源，讓具有差異的學生在合作完成同一任務中，通過互相幫助完成各項任務來建構新的認知圖式。我所嘗試

8、的任務驅動式教學是讓學生在計算機課程的學習中要初步掌握計算機基礎知識和基本原理，逐步學會運用基本的運算原理、探究運算過程、 運算成因以及運算規(guī)律。因而，我把這種任務驅動式教學法叫做“雙”任務驅動式教學法。 </p><p>　　3 “雙”任務驅動式教學法的實施 </p><p>　　3.1 明確目標，提出任務 </p><p>　　在任務驅動中，任務是一系列教學（學

9、習）活動的中心，是實現(xiàn)教學目的的載體，是聯(lián)結知識與能力的橋梁。而任務提出的就是為了培養(yǎng)學生的能力，離開這一點，任務無價值可言。因此，我在計算機課程的第一堂課就對學生提出了明確的學習目標，既要掌握基本的計算機知識和計算機原理，又要能熟悉常見會計專業(yè)名詞，具有一定的專業(yè)班級特色。當然，對常見會計專業(yè)名詞是讓學生在課后去完成的，為了激發(fā)學生對常見會計專業(yè)名詞的興趣。 </p><p>　　3.2 分析任務，逐層分解 &

10、lt;/p><p>　　在任務提出后，為了能讓學生找到任務中的知識點，找到完成任務的突破口，教師就要幫助學生分析任務中的問題。教師不必講解或演示完成任務的全部過程，而是要引導學生分析任務，使他們盡快明確自己的入手點，并逐步提出新問題，探究問題的解決辦法。 </p><p>　　3.3 分組實踐，完成任務 </p><p>　　學生在分析完問題后，他們已經找到了解決問題的

11、突破口。此時，他們會對學習產生很濃的興趣。這時候可以組織學生分工合作，共同解決問題。在解決問題時，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，指導他們就學習方法、操作技巧進行介紹、交流、討論，回顧取得了哪些經驗，認識自己的不足，取長補短，共同進步。 </p><p>　　在分組時，我把每班分為 9 個小組，每個小組 5-6名學生，每個小組任命一個組長。像上述的兩個任務，前后兩個任務是逐層遞進的關系。每次接受計算機課程學習任務后小組

12、同學誰負責分析問題、誰負責查找資料、誰負責制作 PPT 展示課件、誰負責課堂講演等分工都由組長來組織協(xié)調。這樣能使學生能夠相互幫助、取長補短，學生之間互為老師，充分利用了學生之間的資源差異。在每個小組進行任務完成的課堂講演時，其他小組的學生可以自由提問，由講演者負責回答，通過提問者和講演者的爭論，加深學生對這些內容的認識。在爭論未果或離題的情況下，教師再及時作出適當的引導，這樣一次課下來，所有的學生都有收獲，每個人都有成就，真正做到了因

13、材施教。 </p><p>　　3.4 總結檢查，評價效果 </p><p>　　教師需要經常給予學生反饋和獎勵，以使學生盡力而為。事實上，除非經常給學生以反饋，否則要他們只為最終的獎勵而長期努力學習是不現(xiàn)實的。因此在學習效果的檢查中，我采用了課堂檢查和學期檢查相結合的方法。評價是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，采用“雙”任務驅動式教學法也一樣，要及時就學生完成任務的過程和完成任務的質與量做出適

14、當的評判，鼓勵學生積極參與、勇于實踐。 </p><p>　　4 “雙”任務驅動式教學法的實施效果 </p><p>　　4.1 活躍了課堂氣氛 </p><p>　　以前的課堂教學中教師講得太多，課堂氣氛比較沉悶，學生的學習積極性不高，他們多是機械地完成老師布置的任務。而采用“雙”任務驅動式教學法后，尤其是一些既貼近學生生活實際、又有明顯計算機色彩的任務的提出，使

15、得課堂氣氛大為活躍，學生的學習興趣和積極性都有較大提高。 </p><p>　　4.2 豐富了學習內容 </p><p>　　傳統(tǒng)的教學內容是預設的、封閉的，它要求學生按統(tǒng)一的要求完成任務。采用“雙”任務驅動式教學法后，教師只是在課堂教學中提出了問題，而無預設和封閉，這就使學習內容更為開放。此外，它對學生的要求也不再統(tǒng)一，這就照顧到了不同層次的學生學習的需要。 </p>&l

16、t;p>　　4.3 增強了合作能力 </p><p>　　傳統(tǒng)的計算機課程教學中雖對技能等各方面都有明確的目標和要求，并按計劃進行了訓練，但效果還是不太理想，而采用“雙”任務驅動教學法后，學生在任務完成的過程中積極討論每一個任務該查找什么資料、怎樣制作合適的 PPT 展示課件，怎樣面向全班同學講演等等，這無疑加強了學生的合作學習能力和動手能力。 </p><p>　　4.4 配合了專

17、業(yè)學習 </p><p>　　以往的計算機課程教學只是簡單的完成教學任務，一般不考慮其他課程對學生所掌握計算機知識的需要，因而出現(xiàn)了會計專業(yè)課程教學的一些困難。采用“雙”任務驅動教學法后，學生對會計課程中涉及到的會計專業(yè)名詞不再一無所知，對學好會計專業(yè)課程起到了一定的輔助作用。 </p><p><b>　　5 結語 </b></p><p>

18、　　“雙”任務模式教學設計在計算機教學過程中有很多優(yōu)點，但也有一定的缺陷。教師應該在教學中，重視學生的自主性，合理進行調整，并對自主學習能力差和知識掌握不全的同學給予更多的肯定和鼓勵。 </p><p><b>　　參考文獻 </b></p><p>　　【1】吳旭亞.“雙任務模式”教學設計在職高計算機教學中的應用【J】.浙江工商職業(yè)技術學院學報，2009，（3）&l